浅谈美术教学中的评价多元化

王晓娜

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0232-02 随着教育深化改革新课程的推进，以往传统的美术评价在美术教学中已不适应现代的美术教育。许多学生对于老师呆板笼统的“优、良、合格”评价丝毫没有感觉，或者会影响到学生的学习积极性，他们更期望得到老师的个性化点评及对自己的认同。一些教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师就凭主观意识给出一个等级，评上好的固然高兴，但不知好在哪里，评上差的心里难过，也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，抑制了学生的美术学习积极性，长此以往，则造成迷惑厌学情绪。那么怎样才能让学生在评价中得到激励，真正使学生愿学、爱学、想学、学得好。

一、教学思想的轉变

思想是行动的指南，在传统的教学模式下，我们经常把自己放在至高无上的主导核心位置上，教师的权威性的“神圣”不容置疑，而把学生视为知识的被动接受者，是灌输的对象，在这种思想的支配下，教学评价的主要对象是教师，评价的内容都是围绕教师的“教”展开的。而这恰恰违背了“以学生发展为本”的现代教育理念。新的教学评价的主要对象是学生，当然也对教师进行评价，但评价的出发点从教变成是否有利于学生的学，是否为学生创没有利于学习的环境及是否能引导学生自主地学习。评价的标准也从知识转向了能力——学生自主学习的能力，教师已经从中心主导地位转变到了学生美术学习的帮助者、促进者和引导者，成为学生学习的伙伴，作为教师必须改变以往旧的思想理念，要自我审视；看自己是否为学生创设了一个有利于学习提高的情境；是否能激发学生的学习动机、主动精神，并使其保持学习兴趣；以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等，至于一些表面形式的东西真的需要彻底摒弃了。

二、评价方式的转变

随着教学环境的变化。教学模式由以教为主转变为以学为主。美术教学就应尽力使每个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，而不是制定一个所有学生必须达到的硬性发展标准，并用一种统一的尺度来衡量学生的发展水平。对学生美术行为的正确评价，应是从素质教育的内涵的情感、认知、操作、能力几方面进行的综合评价，应是贯穿教学总过程的评价；是师生互动、学生互动、从表象到内心的和谐的、深刻的体验，要体现出它的科学化、全面化、多样灵活的特点。所以我们可以把评价方式分成以下几种：

（一）评价主体多元化。

在教学过程中除了教师可以对学生的作业给予适当的指导，并提出改进的意见。我们可以让学生、家长参与到作业评价过程中。例如：在《我设计的服装》这节课中我没有按传统的常规教学方法来进行教学。由于课程内容较多，需要老师和学生课前要做好大量的准备，为使学生能轻松接受，老师对教材进行了处理，设计了学生所能及的教学活动，其他都是让学生自己依据自己的喜好采用剪贴、拼贴等形式来完成作业。教师只是抓住学生活动中情感和行为的细微变化适时点评，适度点拨，引导学生进行互相理解，互相欣赏，进行自评、互评。课后，我还让学生将作品带回家，请家长谈谈他们对作品的意见。这样使学生的作品得到多方面的评价，减少了我们美术评价的盲目性、主观性和随意性，并提高了学生的参与积极性，提高美术教学质量。

（二）评价内容多元化。

我们在对学生的评价不仅仅只看学生的美术作业，而是应该从多方面进行评价。学生的自身素质是不一样的，我们不能让所有的学生都达到一个标准。因此我们要开辟更多元化的评价内容，例如进行情感态度价值观评价，对学生的参与合作热情、合作态度、取得的成果等方面进行评价。让大多数学生体验到成功的喜悦。

（三）评价激励多元化。

为了更大的激发学生对美术的兴趣，我们设计了多元化的评价激励办法。不光使用简单的等级评价或是评语评价，而是不定时的进行评奖展览激励。我曾经专门利用一节课在每个班举行评奖，按一等奖五分之一，二等奖三分之一，三等奖三分之一，余下的为四等奖，先给学生十分钟作业整理的时间（二次作业），然后各人根据作业的实际水平，对照教师提出的相关等级标准，进行个人获奖等级申报和作品展示，全班学生根据个人的审美判断举手表决。得票最多的获奖，名额额满为止。这是活动的第一步。第二步我们将各班获一等奖的作业复印编号，展览于学校橱窗。同时也邀请相关老师共同参与评选。学生和老师拿着预先设计的选票，利用课余时间进行负责认真的评选。

活动让更多的人了解了美术课堂教学的相关内容和效果，同时对四年级每个学生都是一个很大的促动，他们都想让自己的习作能展示于全校师生面前。作业在十分钟的整理中得到了以前一节课时间所未能达到的效果。

这样常规的课堂教学活动在时间、空间和内容上得到了很大程度的拓展和延伸，教学效果增加了意想不到的附加值。学生学习的兴趣得到了最大程度的提高，学习的兴趣由四年级学生向各个年级学生进行辐射和传播。最后我们用喜报的形式，还将获奖情况向获奖学生家长汇报。同时所有获奖作品收藏于学校美术陈列室。学校向获奖学生整颁发收藏证。整个活动的策划与组织，始终让四年级每一位学生充满惊喜、期待；始终让每一位学生有一种想获得成功的愿望。教学在活动中得到了提升，效果是任何以前课堂教学所不能比拟的。这种活动式评价方式，看似不在课堂，却对课堂教学产生深远的影响，它产生的评价效果也是“长时有效”的。

通过使用多元化美术评价，我们发现学生作业兴趣得到提高。作业的质量也大有提高，由此给课堂教学也带来了旺盛的生命力和可喜的变化。作业激发了学生的热情，扩展了学生的视野，丰富了学生的知识，培养了学生的合作精神和创新能力。

总之，教学评价在教学活动中的作用和地位越来越重要，我们一线的美术老师只有不断探索，用智慧和机智大胆实践，才能深刻领会新课标理念，做到既关注学生掌握美术知识、技能的情况，又重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；评价方式往往具有交互性和互补性，我们只有灵活的综合使用，才能强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能，让学校美术教学活动充满活力，更有效。