初中生物如何突出概念教学

纪道钊

【摘要】2011年版初中生物新课标在原实验稿中精选50个重要概念作为学习的要点，以概念为线索，突出重点，减少教学内容、降低难度，减轻学生负担。初中生物教学中概念教学是提高学生生物科学素养的关键，通过自身生物学习实践，总结生命规律的概念，能深刻理解生物学的精髓。由此教师对生物新课程的教学就落到了最为基本的概念教学，教师如何准确理解和把握生物学概念，引导学生对生物概念进行有效的掌握，是今后教学的重点和难点，同时也是近年来生物教学研究的首要问题。

【关键词】初中生物概念教学

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0200-02 概念是事物本质属性的反应，同时也是我们对事物进行逻辑思维的关键要素。生物教师在课堂上运用概念教学，能将知识传授、能力培养与综合素养结合起来，做到协同发展[1]。笔者从事初中生物教学多年，认识到通过凝练生物概念，形象描述生物概念，能够帮助学生加深对生物学基本原理的理解，培养学生的观察能力及运用所学理论知识来分析和解决具体生物现象的能力。

1.生物概念的理解

概念是理性知识，反映了对象本质属性的思维形式，是客观事物在人脑中的反映，对于我们所感知的事物由感性认识上升到理性认识，将其共同特征抽象出来，加以总结，代表着事物的本质和规律。生物概念是人们长期认知世界的过程中通过实践活动积累下来对生命现象和生命活动规律高度概括的思维形式。这些概念可对生物基本结构及生物反应规律进行总结，同时也是学生进一步探究深层次生物科学问题的基础，具有较强的抽象性和概括性。生物概念通过分析、判断和推理等逻辑思维的形式来揭示生物的内在本质。所以，生物概念是生物學科的基础，是生物领域最基本的逻辑思维和语言表达单元。学生积累了一定量的生物概念后，才能了解生物活动规律和生命现象，进行生物问题的思考[2]。

2.初中生物概念教学的重要性

生物概念处于生物学科的中心地位，是生物课程的基本组成，理解生物概念为进一步理解生物现象、生物规律提供基础。初中教师在设计和组织课堂教学活动时，应选择恰当的教学内容，围绕重要概念层层展开，举例说明，引导学生对概念进行认识、理解和应用[3]。在教学中，教师向学生提供丰富的、代表性的实例对学生理解概念具有重要的支撑作用；另一方面，通过对事实的抽象、总结、归纳、推理，让学生对生物重要概念有所把握，而不应仅停留在让学生记住一些事实上，并以此来构建完整的知识框架[4]。因此，生物概念在生物学科的教学中不仅处于基础地位，同时也是对生命规律把握的结果，具有十分重要的作用。

此外，对概念的有效延伸能够培养学生的学习兴趣。

3.初中生物概念教学的现状

新课标下对生物教学中突出概念教学的地位日益突出。2012年以我省海口地区初中生物教师的一份调查中发现，教师对生物概念的理解偏重于传统的生物术语概念与新课标中提出的核心知识概念有一定的偏差，大部分教师经过多年教学拥有一定的专业基础知识，但对核心知识、核心概念存在模糊界定，深入理解有偏差。初中学生以形象思维为主，对抽象的现象、概念的理解有一定难度，而抽象性概念是调查中教师普遍认为较难把握的概念教学，大多教师又不知如何把抽象转化为形象可见，所以在教学中对抽象概念的融入有困难。此外，教师对概念教学方法了解不多，通过具体形象材料进行概念教学或创设情境巧妙设问来教学，这两种方法在概念教学中较为常用，但运用其它形式不多。针对不同的教学方法，创设情境较多的教师认为具有较好的教学效果，而少部分教师认为运用形象材料进行教学学生理解起来容易[5]。总的来讲，现阶段概念教学的理解和方法的使用尚未完善，对其广泛应用还有待于进一步的研究。

4.生物概念教学的方法

4.1 设置问题情境，激发学生学习概念的兴趣

传统生物教学中，教师往往选择直接切入的方式对概念进行讲解。遵循教科书首先概括概念，然后再通过具体的事例来阐述概念内涵的教学程序。这种讲授方式直接进入主题，便于学生的记忆，提高了概念教学的效率。但由于概念的引出没有经过学生的思考，概念的获得具有一定的强迫性，致使学生对概念的理解印象浅，当遇到迁移时，学生不会延伸。在这种教学方式下，教师习惯于主动讲解，学生习惯于被动接受。久而久之，学生对概念学习产生了疲惫和厌倦心理[6]。

近年来多数新编的初中生物教材每节开头设置了“想一想，议一议”栏目，较好地激发了学生学习概念的兴趣。在这个栏目下设置了一个与本节学习内容相关的概念问题，并不是简单地、晦涩地、生硬地对问题直接提出，而是围绕概念让学生思考值得深入探讨的问题，学生结合自身的生活经验进行解答，回答的过程也逐步对正文中的概念有了一定程度的了解，以便帮助学生理解将要学习的概念。在理解问题过程中巧妙地引出概念，设疑就是依据初中生的理解能力设计相关的问题，让学生自主阅读教材、参考书籍、观察现象，引导学生在回答问题的过程中掌握概念。教师在设置问题时，应注意问题的难度，并确保问题的合理性，便于学生理解。

4.2 系统化学习，完善生物概念体系

初中生物知识由许多概念体系组成，概念体系包含一个章节内容的全部概念。笔者多年的教学实践中发现，初中生常常将相同的概念进行归类，也就是以已知概念为基础，找出未知概念与已知概念间的相关性，并建立联系，将新概念纳入原概念体系，或者说是用新概念来完善原有概念体系。生物概念学习过程的本质就是新、旧知识相互作用并建立联系的过程。初中生物概念教学中，引导学生将所掌握的概念进行归类，使之纳入到自身的认知结构中去，不仅有助于新学习概念的巩固，且利于掌握知识的内在联系，帮助学生融会贯通[7]。

4.3 编制生物概念图，构建知识体系

概念图是将有关主题不同级别的概念放置于框中，再以线条连接的形式将相关概念进行连接，形成该主题的概念网络。在实际教学中，以图解的形式把两个以上的概念通过一定的相关性连接起来，从而反映概念间的联系，不断完善认知结构。笔者在讲授“植物细胞结构”一节时，对植物细胞的结构以概念图补充完整；讲授“生物与环境生态系统”一节时，就以生态系统的组成进行了图解，同时适当在图中引入多种生物；讲授“遗传信息传递”一节时，要求学生用恰当的箭头形式表示出DNA、RNA和蛋白质三者间的信息传递方式；除此之外，讲授“开花和结果”一节时要求学生用概念图对花的结构补充完整。所以，绘制概念图这种教学方式能加强学生对所学概念的深入理解，也能体现学生对概念间逻辑关系的理解程度，构建概念图能够帮助学生理清相应的知识框架，同时也是对学生逻辑思辩能力的一种训练方式[8-9]。

笔者在多年初中生物教学实践中深刻地体会到，概念教学方式在生物教学中的重要性。由于教学方式、教学内容的复杂性、丰富性和多层次性，因此在教学过程中需要有许多相关的概念教学方式与之相适应，特别是需要教师熟练掌握教学策略，选择恰当的策略高效地实施生物教学。同时，教师在讲授每节课时的教学策略往往都是多种方式的相互结合灵活使用，帮助学生有效地引入概念、深化理解。总之，概念教学策略林林总总，笔者仅总结了教学实践中常见的几种方式，其内容极丰富，还有待于作为教育工作者的我们不断地探索完善。

参考文献：

[1]闫建春.形成概念初步理解 切实应用深入体会——初中生物概念教学浅谈 [J]. 现代阅读（教育版），2012，4：181.

[2]谢鸿章.初中生物概念教学的几点思考[J]. 学周刊，2012，4：70-71.

[3]吴成军. 人教版义务教育七年级生物学上册教材修订介绍[J].生物学教学，2012，8：10-14.

[4]吴成军. 初中生物学教科书中如何体现概念的传递、形成和转变过程的思考[J]. 课程·教材·教法，2012，32：66-73.

[5]陈坚，范新新. 从初中生物课程标准（2011版）看概念教学 [J]. 教学与管理，2013，7：80-81.

[6]朱益群. 生物学概念教学策略初探[J]. 生物学杂志，2000，2：29-31.

[7]刘玉军. 去粗取精，去伪存真——小议生物学科中的概念教学[J]. 现代阅读，2012，10：172-173.

[8]吴洪. 初中生物重要概念教学中的概念图策略例谈[J].长三角(教育)，2012，2：23-24.

[9]何兴明, 苏宇. 让“重要概念”教学走上前台——生物课标解读一得[J]. 教育科学论坛，11-13.