小学生科学素养培养途径初探

李效东

【摘要】科学课教学目的之一就是让小学生把对自然界中感到既陌生又感到新鲜知识，通过观察、动手、思考等途径，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习科学知识，体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继学习、终身学习和全面发展打下基础。

【关键词】科学素养态度探索

【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0191-02 小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程，旨在细心呵护儿童与生俱来的好奇心和探索欲望，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习科学知识，体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继学习、终身学习和全面发展打下基础。学生是学习的主体，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们成为小“科学家”，自己提出问题、解决问题，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。让科学课充满科学创新的活力，成为科学的殿堂、开放的场所、创造的乐园！

一、自主观察，科学发现，提升学习兴趣

小学生对这个世界既感到陌生又感到新鲜和好奇，科学课对他们来说，显得尤为重要。所以在教学中，要结合学生特点，引导他们参与实践，让孩子们自己通过感官，独立观察。

在观察的时候，教师先不要指定他们观察材料的哪些特征，而是鼓励他们主动、积极地利用自己的感官，以各种方式去观察。教师要引导学生把观察到的事物、现象，以及观察的过程、方式，把发现的秘密，尽量真实的描述出来，促进学生认真、仔细、全面地观察，达到要求。对事物的特征，有的学生不一定观察发现得很全面，可以由多个学生补充完善，也可以再观察，再发现。

如在学习《小车的运动》一节时，教师让学生实验小车运动的快慢与哪些因素有关。学生拿到实验用品，首先充满好奇的把小车拿起来，看看车厢，转转车轮，放在地上往前一推，让小车向前滑动，玩个不停。对于学生的这些行为，教师不要过多的干涉制止，引导学生、启发学生用易懂的语言、文字、表格等，把他们观察物体的过程、方式、特征以及实验数据描述或记录下来，当学生不能准确描述时，要学生反复观察，多次实验，互相补充，直到能全面、真实地得出实验结论，获得物体的共同特征，这样才能让他们通过自己独立的观察活动进行科学发现。

二、自己动手，科学探究，提升操作能力

小学生知识的获取主要通过感性经验的积累。直观形象思维是小学生思维的核心，儿童常常依赖动手操作来认识和理解世界。因此，在科学教学过程中创设问题情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，是十分必要和卓有成效的！

首先教师和学生要共同做好课前准备，激发学生上课的兴趣。要让学生一进入科学实验室就有一个新奇的感觉，激发学生上好科学课的兴趣和探索知识的欲望，想看、想摸、想问、想研究、想动手、想制作。如在教学《摆》一课时，我预先让学生观察，了解自己家钟表的相关知识，自己准备了一座跑慢的落地钟，有个长长的摆，我说：这座钟有什么问题？有谁知道是什么原因？能帮老师修一下吗？由此引出本节课题，激发学生的探究欲望，研究影响摆快慢的因素，探讨本节相关知识！

其次鼓励学生自己设计实验，培养学生的探索和创造精神。教师把实验的主动权交给学生，在实验中，教师只是介绍一下仪器的用途、注意事项等，充分让学生去动脑、去操作、去探究，学生手脚放开了，思维活跃了，语言表达能力也发展了。

如教学《物体的形状改变以后》一课时，要研究硬币的弹性，教师让学生自己动手去玩一玩硬币，看有什么发现？很多学生没有按照书上三枚硬币的弹法去做，而是自己把硬币像弹力球一样扔到地上或者桌子上，看能不能弹起来，也有的学生把硬币象直尺一样放到桌角弹一弹，看有没有弹性，方式是自己想出来的，异曲同工。

再次，教师要做好演示实验，让学生进入探索知识的境界之中。我在教学前总会尽量设计一些学生感到新颖、有趣的演示实验，把学生的注意力集中于探索知识的境界之中。如教学“大气压力”时，我准备了一满杯水，用一张厚厚的纸盖住，让学生猜猜看，倒过来会怎么样？同学们都在思考，议论纷纷，意见不尽一致，但大多数同学认为，水会洒在地上。接着让每位同学都拿起杯子和老师一起完成实验，结果很成功，杯子里的水安然无恙。同学们愕然，紧接着个个眉飞色舞，兴趣盎然，急切想知道这是什么原因，有什么奥妙。整个教学过程，学生精力集中，教学效果很好。

三、独立思考，科学创造，提升思维能力

能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，小学生应养成独立思考的好习惯，促使学习活动层层深入。

首先在教学过程中鼓励学生多思考、多提问。爱因斯坦曾说，提一个问题比解决一个更难。在我国，“不怕做不到，就怕想不到”这句话，以前被认为是唯心主义的观点，现在这句话已经被张贴在很多学校的科学实验室里了。这说明提问题是一个非常重要的活动，培养学生独立思考的思维能力，就是培养他们独立提出问题和独立解决问题的能力。

其次是给学生时间去思考、研讨、交流、创造。在教学中要给学生充分的时间，鼓励学生在思考后积极研讨，发言，多给学生表现的机会，当学生在科学探索时，不论他们的发言是否正确，教师都不要急于表态，只有多留给学生一点时间，让学生独立思考，让学生在发言的相互交流中，辨别是非，才能取长补短，形成共识，独立获取正确的科学知识。

学习的目的是应用于实践。学习了科学理论和原理，学生就会产生创造的欲望，发明的设想，解决问题的冲动。教师要给学生搭建展示自己成果的舞台，以科学绘画、小发明、小制作、科幻故事等方式让学生展示自己的作品，获得成功的体验！在学习了《摆》这一课后，学生掌握了影响摆的快慢的因素，我就让学生到讲台上，给我修理钟表：我的钟表跑慢，学生给我缩短摆长；我的表跑快，学生给我增长摆长。学以致用，学生在运用知识的过程中，进一步加深了对知识理解！

让学生成为小科学家，把科学课变成学生的实验基地。把学习的主动权交给学生，让学生活起來、动起来，手脑并用，不仅能使学生直接获取知识，更能促进学生能力的发展，创造力的激发，使孩子们在生活中，在将来，会独立探索、创造，利用已有的知识和经验去提出和解决新的矛盾和问题。相信有一天，中国的诺贝尔奖获得者就会从我们的学生中间产生！