生本教育的新认识

孟庆宏

【摘要】生本教育的教学观：学生在老师的组织引导下的自主学习。在教学组织上，鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教。采用个人，小组和班级的多种方式的自主学习。

【关键词】生本自主学习合作交流

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0172-02 通过到广州学习，确实让我领会了生本教育的魅力。尤其是第一天在华阳小学听的一年级的数学课，虽然只有三个月的生本教学，但是在课上，小学生通过3+9=12它的计算过程，说出了看大数，猜小数，比较法，类比法等数学方法，呈现出了思维的独立性，多样性，给了我非常大的震撼。通过这几天的学习，我深深被南方人的聪明理念所折服，被他们的敬业精神所感动。我们的生本课堂搞的红红火火，热热闹闹，却不如人家科学实在、效果好，我们到底差在哪里？我们的生本课堂越做老师越累，而人家却越做老师越轻松，为什么呢？原因是他们真正做到了全面依靠学生，有困难找学生。只要学生能自己解决的问题，老师绝不在深入其中。最终达到老师无事可做，学生却在快乐的自主学习。下面我就谈谈以下几点：

一、简化课堂内容与程序

数学是一种逻辑为向导的学科，学习过程中，需要多问几个为什么。学数学就像建一座高楼，只有地基打牢，一层一层才能结实的建下去，在课堂上老师讲的再多，如果学生不反复练习，掌握的不扎实，是永远也学不透彻的。所以在课堂上我们应把大部分时间花在学生对问题的理解及应用上，老师少讲，学生多练，熟能生巧。分析数学的能力是培养出来的，不是教出来的。每节课的知识点不宜过多，抓住基础知识（重点班教学内容可以适当拓展）。课堂环节也不能花样太多，过于复杂，让学生忙于应付老师的设计而没把知识真正弄懂；内容过多，学生就会有压力，容易感到无聊。学生轻松老师也轻松，不必把事情搞得过于复杂，弄得学生厌学，老师闹心。我们要善于抓住学生的心理，例如：小孩吃糖，你每次给他一块，他吃了这块想那块，总觉得好吃没吃够。如果你一次给他一大袋，他吃了这次可能就不想吃下次了。学习也是一样，开始时慢慢做是为了后来的快快跑，能力培养出来了，学习习惯养成了，学生会学得越来越快，奇迹就会发生。

二、大胆对教材进行整合

在处理教材方面（可以说没有一套教材是完美的），结合我校学生的实际，我的原则是归类学习，分解知识点，尊重学生。我通常在开学前就把整册书备完。依据新课标和中考，看看有多少考点？重难点是什么？需多少课时?每周需要完成多少进度？把能整合的内容集中做几个专题。避免开学后事多，备课不充分。这样上课前就只剩下备学生了，做到从容而精细，为上课做好充分准备。

三、导学案的编写及运用

导学案的设计是生本课堂实施的一个重要环节。我校的数学导学案由以下几部分组成：学习目标-自主学习-合作交流-展示提升-总结-课堂检测。我们提倡异步教学，即优等生可以超前学习，后进生可以放慢学习进度。传统上，我们总要求学生的认识“一次性完成”强行要求他们在同一时间，掌握相同的知识，这并不符合他们的认知规律，我们为什么不能允许学生有一段相当笨拙的學习过程，不能允许错误的出现呢？所以我们的导学案是为学生好学而设计的。有时我们教师总是担心学生，怕学生学不会，而且老师也下了许多功夫，认真备课，细致讲解，批改作业，与学生谈心，每天下来，老师筋疲力尽，但再看看学生，从早听到晚，到底接受多少？所以导学案的设计要求是“根本、简单、开放”，它与我们所用的学案不完全一样，它可能就是两个，三个问题。这三个普普通通的词，实践起来并不容易，关键是教师怎样把握这个尺度。首先“根本”就是说根据本节课的学习内容，尽可能的“低”，使大多数学生都能完成，通过自学课本或者和同学交流等方式能够解答，我们说的“低入”不是“低”到不用看书就能完成。只有够“低”，才能让多数学生深入其中，逐渐有学习的兴趣，有学习的自信心，才不会出现因害怕困难而丧失学习兴趣，学习信心的情况。导学案的“简单”的设计要求要注意目标明确，根据教学的重点，难点，关键点和学生可能会遇到的困难而拟定的问题，要让学生清楚知道题目问的是什么，如果模糊，学生花了很多时间去准备，研究成果和老师的设计的完全不同，不但失去了实效性，还会打击学生的积极性。在展示提升环节中，可以先设计或选择某些具有一定思考能力，小的题目让学生训练，巩固所学知识和思维能力的培养。此环节重在展示，一是展示反映重点内容的典型共性问题，二是展示在预习环节中学生遇到的共性问题，三是展示具有一定意义的探究拓展性问题。学生在展示时，教师要及时追问，追问的原则是“三讲三不讲”，即讲规律、讲方法、共性问题；学生会的不讲，学生能自主或者合作完成的不讲，个性问题不讲。所以，学生导学案的完成可以是独立思考和自主学习，合作和交流，讨论，研究，这样预习会更充分，课堂上就能有准备、有选择。另外要求学生一定要真的去自学，去预习，那就要求教师事先要对学生进行立志和学习方法的指导，自学预习几次并不能养成习惯，要持之以恒。行动的次数越多，习惯就越坚固，越能经得住各种考验。这样才能使学生在课堂上有更大的空间去扩展，去提高。

生本课堂的亮点之一就是小组合作，前期的准备工作就绪（导学案设计好），那每名学生完成的质量怎么样呢？这就需要小组的力量。首先要建立动态的合作学习小组。我校每班都不超过40人，4-5人为一个学习小组，前十名每组一人，后十名每组一人，学生自愿组合。每组一个后进生，三帮一，很容易做好。组长可以自己组推荐，也可以轮流做组长。老师要培训好课代表和各组组长，让他们掌握工作方法，明确自己的责任和任务，把老师安排的内容落到实处。每个同学都有自己的任务，如1号是组织讨论，2号是记录员，3号是发言人，4号负责纪律。小组的成员分工可以定期轮换，从而减少了他们之间的盲目性和争吵，使小组合作变得快乐而有效。

接下来是开展好合作小组的活动。在小组讨论时我们经常会看到好学生滔滔不绝，后进生被冷落一旁；有时为分配任务而争执不休，不会合作；有时借讨论机会闲聊、说笑或干别的事，甚至有的后进生问好学生一些问题，有的好学生讲烦了就不愿意再讲。这些问题怎么解决？我通常的做法是发现小组内有不参与讨论的，就不得互助旗。最好的方法是展示时抽号或弱生回答问题多加分，这种方式就可以让每名学生都参与到活动中，无乱在什么时候，学生都是愿意为组里多加分的，这样就有效的保证了组内人人有事做，人人参与讨论。在小组讨论过程中，我深入到各小组内，当好调控者和促进者，学生讨论好的，积极的，我及时表扬；讨论偏离主题的，我及时制止，并给小组扣分。为了让小组的每名同学都有所为，那必须对组员，学习小组进行培训，例如如何分工，合作，展示，互助等进行深入细致的培训。评价以小组为单位，把小组成绩作为奖励和认可的依据。看哪个小组积极上进，同学之间融洽，看哪个小组进步幅度大。把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，少表扬个人，多表扬小组，让学生体会到只有合作才会进步，才会成功，才会快乐。

一节好的生本课堂，还应看学生的思维是否活跃。学生在学习过程中，只有充分的思考，积极的质疑，创造性地提出问题，然后又创造性地解决问题。他们得到了思考的乐趣，把积极思索作为一件愉快的事，因而进一步激发了他们的思维，养成勤思、好问的习惯，学生的思维得到长期的训练后，他们提出问题、解决问题都有一定的深度和广度，具有创造性。这样在学习的成熟期才能有大的突破，可喜的成绩。

四、以学生为本，加强后进生的培养

我校地处偏僻，学生生源差，后进生多，这是我校生本课堂成功的最大阻力。只有后进生的成绩提高了，我们的课改才具有说服力。那么怎样才能提高后进生的成绩呢？没有不想学习的孩子，只要我们有耐心，给予他们更多的时间、空间，给予他们更多的关爱、信任和宽容，他们就会转变。生本教育提倡“低入—多做—深思—高出”。所以首先我们要降低对后进生的要求，标准也要降低，学习内容要少而精。每天让学生做那么多的题，不厌学才怪呢？既然学不会，索性就不学了，知识越欠越多，最后只能成为干坐生了？如果在学习过程中，我们像对待小孩吃糖那样，一次给一点，让他们总想吃，总觉得吃不够，那他们就不会厌学。后进生尽管不完美，但他们也有闪光点，也有令人感动的一面，我们要经常关注他们，勤夸奖，他们有了成就感，就会喜欢学习。天天积累，有一年的时间，他们的成绩一定会提高。

我校的数学生本课堂是以“导学案”为主载，自主学习为基础，合作交流为关键，那就让我们给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个题目，让他们自己去创造；给学生一个机遇，让他们自己去抓住。