新课标下高中英语词汇教学策略

杨晓梅

摘 要：词汇作为语言学习的基础，在英语学习中占有很重要的作用。在教学实践中，笔者对词汇教学进行了尝试，运用了直观呈现法、构词法、结合语境法、归类法、联想法、定期督促检查等策略进行词汇教学。

关键词：高中英语；词汇教学；策略

词汇是构成语言最基本的材料，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用。一个人对词汇的掌握直接影响其语言表达能力。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是他们从一开始懒于记忆生词，没有掌握大量词汇。国家教育部制订的《普通高中英语课程标准（实验稿）》对词汇量也提出了具体的要求：七级要求学会2400～2500个单词和300～400个习惯用语和固定搭配；八级要求学会使用3300个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。

因此，在高中英语教学中，词汇教学是英语教学的基础环节。对学生来说，正确掌握和运用词汇，是进一步学习英语的基础，是提高听、说、读、写能力的前提和保障。笔者在教学实践中对词汇教学进行了一些尝试，习得一点体会，供大家探讨。

一、直观呈现法进行词汇教学

在词汇教学中，教师可以采用如实物、简笔画、英语短片等辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。如重大版教材必修一Unit 3 reading 部分呈现单词时，可以通过描述文中的图片展示新词汇，使学生能够结合文章内容学习并记忆生词。也可以引导学生自己运用图画或造句等方式学习单词。如在学习unit 4单词时，学生以小组的形式对每个单词用图示、造句、近义词、反义词等方法进行诠释，并让另一小组写出相对应单词：对单词award，学生画了一个大大的奖品；detective，学生画了漫画人物柯南；scene，则用话剧舞台表现；apparent 和obvious，用句型It is apparent/obvious…呈现；escape，学生更是上演了嫌犯从警察手中逃脱的场景。这些方法生动活泼，充分调动了学生的各方面感官，很好地实现了单词的音、形、义三位一体，既可营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。

二、构词法

英语中的很多词汇是借助构词法变化而成的。教材中每个单元都设计了构词法学习这一环节。教师要引导学生学会用构词法知识辨认和记忆英语单词。这样可以逐渐让学生扩大词汇量，使阅读更轻松。可许多教师为了赶教学进度忽略了它的重要性，没有在这上面强化。有的教师干脆放弃，导致学生失去了词汇记忆的灵活性和技巧性。这导致学生对阅读望而生畏，费时猜意，影响阅读效果。如词根词缀式构词法，它是英语构词法中最为重要的一种方式。一般来说，词汇加上前缀可以构成一个反义词，加上后缀有可能改变词性。在教学中，教师应有针对性地进行讲解，使学生掌握单词构成的规律，从而推断出一类词的意思。所以，教师要充分利用好教材中詞汇教学这一环节，不失时机地强化和补充常用词汇，并让学生造句练习，常见常记，让学生在接触过程中很好地掌握并记住。笔者经常编一些短句或短文让学生有意识地在造句中练习词汇。如：这段难忘的经历使这位不诚实的孩子改变了许多。他的弱点变成了优点。在有限的时间里，他取得了很大的意想不到的进步。

三、结合语境法

一位外国语言学家曾说过：“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词。”吕叔湘先生在论述关于语境和词汇学习的关系时也曾说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系。同一个词在不同语言环境中意义也不尽相同。单词离开语境而孤立存在，就仅仅是意义的符号，无法建立词与词、词与句、词与篇章之间的联系。通过语境而不是孤立地教授词汇，可以有效地培养学生利用语境猜词的能力，这对于提高阅读能力很有帮助。如重大版英语教材必修二Challenging Yourself中有这样一个句子：The instructor then suggested that we find ways to make amends， apologize to people， or take some action to right any wrong doing中的“right” 一词与学生以前的认知是完全不同的，但在语境中学生理解该词为“改正”的意思是毫无困难的（区别以前学习的形容词“右边的”“正确的”及名词“权利”）。对该句子中amends这个生词，可以引导学生根据后面句中apologize to people， or take some action to right any wrongdoing进行猜测。

其次，语篇中的标点符号在词汇教学中也是不能忽视的。我们知道，英语文章中的标点不是平白无故随意写的，像冒号、括号等这些标点的主要作用是提示在这些符号前后的文章内容之间相互补充解释、分析说明的关系。因此，在阅读文章遇到生词时应特别注意生词前后句子上下文里所使用的标点符号，据此推断生词的基本含义。

四、归类法

英语的词汇极为丰富，如果能把单词分门别类地进行教学，对词汇的记忆是大有好处的。如同类词的作用相似、结构相近，在教学中，根据其特点，我们进行集中教学，便于学生了解整体，形成完整的概念，便于进行比较，掌握各自特点，便于集中词汇，进行替换运用。如interest， excite， satisfy，surprise，encourage，move，touch，depress，disappoint等这些词，作为动词均为及物动词，其用法大同小异，而这些词的形容词都有-ing， -ed两种，其中-ing形式的形容词修饰物，-ed修饰人。在教学中，我们可以将这类词引导学生通过观察、比较、归纳、应用几个步骤来掌握这类词汇，一举多得。将词汇与语法学习有机地结合起来，学生学习和记忆起来就会觉得轻松自如。

五、联想法

英语词汇教学中，可以将词形相近的单词用联想的方法进行记忆。如：live是动词，也可作形容词，可联想到与其相关的形容词lively，living，alive等。通过这一方法，可以由一个单词联想记忆多个单词，提高学习效率。又如：由courage可联想到与其相关的动词encourage，discourage，形容词encouraged，discouraged，encouraging，discouraging，名词encouragement等。教师要经常训练和检测学生的联想记忆，与学生一起归纳，梳理，加深印象。每周筛选两组进行考查，落实到口、笔头，让学生在头脑中形成词汇知识体系，牵出一个就记住一串。这样学习，省时有效。

六、督促检查

词汇学习与其他知识学习一样，不能一蹴而就，需要长期坚持训练。教师在教学中只能引导、激励，不能强迫。记单词容易忘，最好能与课本内容结合起来，勤读课文，这样不仅记住了词汇，而且形成了语感，有利于语言学习。所以，培养学生自觉记单词和读书的习惯很重要。笔者在每个单元结束后都安排一次单词测试，即挑选本单元常用的词汇、短语50～60个，要求学生英汉互译（考查记忆能力），造句（考查语用能力），注音标（考查发音）。每次测试20分钟，教师要阅卷评分，记录在册，半学期进行一次小结评比及奖励。评比分三个层面：班级前五名，进步较大的五名，造句有特色的五名。教师发奖品并展示其作品以激励更多的学生不断进步。这样，许多学生会在不知不觉中每天记单词，读课文，加强记忆和积累。教师不仅要培养学生良好的学习习惯，更要锻炼学生的意志品质。这种自觉学习的好习惯一旦养成，可终身受用。

总之，词汇教学在英语学习中有着举足轻重的作用，教师要深入研究词汇教学的规律及策略，结合教学内容和学生的实际，探寻适合学生的词汇学习方法，引导学生用科学的方法进行学习，一定会取得事半功倍的效果。