生活化教学在高中生物“植物对水分的吸收和利用”教学中的应用

陈明霞 陈华良

摘 要：目前，在高中生物教学中，教师逐渐转变了传统的教学观念，对教学方法进行不断创新，取得了良好的教学效果。本文主要对生活化教学策略在“植物对水分的吸收和利用”教学中的应用进行了相关方面的分析，希望能够进一步提高高中生物的教学水平，促进高中生物教学顺利进行。

关键词：生活化教学；高中生物；应用

生物这门课程的特点就是趣味性较强，如果教师在实际的教学中能够对此特点进行有效的运用，就能够有效地激发学生学习的兴趣，学生在课堂上也会更好地配合教师，从而促进课堂教学效率的提高。下面对生活化教学具体的实施策略进行分析。

一、生活化教学在高中生物“植物对水分的吸收和利用”教学中的意义

“植物对水分的吸收和利用”教学中，主要提到植物和水，而这都是学生在生活中较为常见的事物。通过生活化教学，能提高学生对生物教学的理解，对激发学生的学习兴趣有着一定的意义，而且还能培养学生的生活实践能力，对提高学生的知识运用能力也有着重大的意义。

二、生活化教学策略

所谓生活化教学策略主要是指在实际的教学中，教师将课堂上讲授的知识通过利用生活化的场景或者与生活中的事物进行紧密的联系等方式将教学知识呈现出来。教师在应用生活化教学策略的过程中需要注意如下几个方面的问题：首先，教学内容的选择方面，不是所有的高中生物教材中的内容都适合采取生活化教学策略进行教学，很多教学内容过于复杂，这类教学内容就不适合教师进行生活化教学。而在本文研究中的“植物对水分的吸收和利用”就比较适合进行生活化教学。其次，教师在运用生活化教学策略之前需要对学生进行相应的要求，如在课前要求学生预习所学习的内容，并进行相应的准备，这样学生就能够通过全面的准备实现良好的学习，教师也可以顺利地完成相应的教学任务。

三、生活化教学在高中生物“植物对水分的吸收和利用”教学中的应用

1.生活化教学目标。“植物对水分的吸收和利用”的教学目标主要包括以下几个方面：识记植物细胞吸水和失水原理；识记水分在植物体内运输、利用和散失；知道合理灌溉在生产和生活实践中的運用；通过演示实验展示，培养学生观察能力；通过水分的吸收、运输、利用、散失等方面的学习培养学生分析、推理和判断的能力。教师要将上述几个方面的教学目标作为教学的核心。

2.实验器具生活化。在本次课堂教学中，教师要首先实现实验器具的生活化。教师让每个学生在上课之前，准备两个剪好的矿泉水瓶和两个小玻璃管，以供课堂上实验之用。实验器具的生活化主要是让实验内容与学生的生活紧密联系，学生可以根据教师的指导，在生活中寻找实验器具，随时随地就可以进行相关的生物实验，对学生更好地掌握相应的生物知识具有非常重要的意义。

3.课堂导入生活化。在本堂课中，教师主要进行如下课堂导入：教师手里拿了一个植物，说：“植物在生长的过程中，需要吸收大量的水分，那么，植物是靠哪个部位吸收水分的？”教师让学生回答，由于植物在学生生活中非常常见，学生很容易就回答出植物是靠根部吸收水分的。接着，教师提问：“为什么在进行植物移栽的过程中需要进行遮阴？”有一些学生生活经验非常丰富，知道是为了降低蒸腾作用。教师最后提问：“植物的根部是如何吸收水分的？”有一些学生通过课前的预习知道植物是通过渗透作用吸收水分的。待教师进行生活化的课堂导入之后，就需要采取相应的实验对学生问题的答案进行证明了。

4.实验过程生活化。在实验开始之前，教师应该让学生将自己准备的实验器具放好，然后教师为学生准备了葡萄糖溶液和清水，让学生自己进行实验。具体的实验装置如图1所示。A组装置中是30%浓度的葡萄糖溶液，B组装置中是清水，教师让学生动手进行实验，观察实验的结果。在实验的过程要求学生进行充分思考，并且应该与生活中的事物进行紧密联系，最终获得实验的结果。生活化实验方式能够拉近高中生物这门课程与学生之间的距离，学生会认为实验的内容与生活息息相关，进而通过自己动手进行实验，能够对实验的结果有一个更加深刻的印象，学习效果会更好。

5.实验总结生活化。由于该实验的结果就是A装置中玻璃管液面上升，B装置中玻璃管液面不变。教师应该与学生一起总结为何会出现这种现象，并且与学生共同探讨渗透作用的原因，进行教学反思。很多学生会发现在种植植物的时候家长会说“烧苗”或者“盐碱地”等话语，学生用本堂课所学习的相关原理就能进行解释，真正做到了学以致用，教师的生活化教学目标得以更好地实现，全面地促进了学生的学习。

参考文献：

[1]王永静.浅议高中生物生活化教学模式[J].学周刊，2011（11）.

[2]吕增印.“生活化”教学在高中生物的应用[J].中国科教创新导刊，2011（9）.

[3]谢建中.新课程背景下的高中生物生活化教学[J].中学生物学，2005（10）.