中职学生学习需求分析的方法

吕正伟

摘 要：学习需求分析包括：内在需求分析和外在需求分析。外在需求分析包括：社会需求分析，教学目标分析和教材分析。内在分析包括：学生知识基础、兴趣爱好和性格特点等。中职学生学习需求分析的目的是找出问题，并找到解决问题的途径；引导学生的内在需求与外在需求的有机结合，依据现有资源制定出总体教学目标和人才培养方案。

关键词：学习需求 外在需求 内在需求

中图分类号：G634 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0150-02

需求是发展的推动力。但发展与需求不一定相符；只有对需求进行分析，并依据分析结果制定出科学的发展计划，才能让发展贴近需求相符，让需求服务于发展。这样的规律在教育教學活动中仍然存在。就学生而言的学习就是指学生为了满足自身发展需要的，在确认了差距的前提下，由学习动机驱使所产生的一系列学习行为和反应。为了获得对学生的学习动机全面和详细的把握，获取学生学习需求的准确分析，掌握详实有效的数据，从而可以使教师在原有教学质态上完成对教学目标的更新、对教学策略的修正、对教学活动的再完善，最大限度满足学生的学习需求，提升教学质量提供帮助和参考。

学习需求分为：内在需求和外在需求两类。如以学生对计算机办公软件的学习需求为例，其内在需求可以看做学生根据自身特点，要求自己通过理论与实践相结合的方式熟练运用常用办公软件进行排版，制表，数据筛选、查询与汇总统，能使用办公软件从事文字、图形、图像等信息处理工作。而其外在需求则指企业用人制度的选材标准，如：理论知识、操作技能、企业文化、情感态度等方面对学生的要求。前者个性的，可以因人而异，而后者则是有企业提出，具有共性特点。对于分析学生学习需求，收集学生这两类数据并数据进行求同存异，再对存在的“差异”进行分析对比，就可以为教学设计的修订提供考证。我们进行学习需求分析的目的无非是找出问题（主要指差异），分析问题并探寻解决问题的方法，并依此重新规划人才培养目标，制定人才培养方案，确定总体教学目标。这里可以进行三步走。

1 信息收集和采纳

面向调查对象，进行全面、深入的调查，详实的数据采集。仍以计算机办公软件课程为例，教师可以根据实际需要调查的内容可以是学生以前是否看见过计算机实物（部分来至偏远山区），有多少学生使用过计算机，有多少学生正规的学习过计算机课程，用计算机完成过什么事等。调查的范围可以是同一个教师任教的一个班级或多个班级，也可以是多个平行班级，也可以是整个学校内学习计算机办公软件课程的所有班级。调查的个体可以是单个的学生等特定对象也可以用以比较群体对象（多个学生）；调查的内容则可以是社会相应岗位对这门学科的知识、技能和综合能力的需求等。调查方法常见的有以下几点。

1.1 书面问卷调查

问卷问题要简单明了，好读易懂，容易做答；最好多用判断题或选择题；内容要全面，调查对象要具有普遍性和代表性，根据需要收集全方位信息。

1.2 当面交流

交流前调查者根据调查内容的需要设计交流话题、问题、情景；交流中注意问、听、察、析、判、记，再根据学生和行业人员的反应作补充性或启发性的追问；交流后再根据原先设计的要求整理谈话的内容。

1.3 简单测试

（对学生现状和企业相应岗位人员要求的测试）这种方法主要调查知识、技能等方面内容。调查者事先根据需要制一份试卷，题型可以是主观的或客观的，也可以是主、客观混合的。每个题目都要有调查的目的，便于收集的数据有效。

2 分析学生学习的外在需求

中职学生学习的直接目的是毕业后能找一份工作；所以工作岗位需要的知识、技能和能力将成为学生学习的直接动力。在设计教学目标、教材选定都围绕外在需求来进行。因此，在分析学生学习的外在需求时，我们可以从三个层面进行。

2.1 了解社会需求

教学工作不能脱离社会，教师必须关心社会的变化和发展的趋势，了解未来社会需要的人材能力模型。只有这样，教师才能站得高、看得远，我们的教学才能跟上社会发展的步伐，才能按照社会所需要的能力模型培养人才，才有可能满足未来发展的需要，在社会中找到自己的工作岗位。以《计算机应用技术》这门课为例；现在信息化进程不断加快，计算机技能的学习不是单纯的知识获取，而是综合运用能力的培养；计算机不在是某个专业领域的就事，而是日常工作的一个种工具。这就是对外在需求分析出的结果。

2.2 解读《教学目标》

教学目标是教学的导向，具体反映了这门学科在教学活动中的要求。解读《教学目标》应该从三方面着手。

（1）知识与技能。以《计算机应用技术》这门课为例；知识部分包括计算机基础知识和计算机专业知识，前者是对计算机软、硬件的基本概念和原理；后者是专业应用知识的理解和提高。技能部分包硬件的组装、维护和软件的应用操作和解决现实问题。

（2）方法与习惯。《教学目标》中提到学习策略，主要涉及认知策略、调控策略和资源策略等。在国内外学习策略有大量的实验案例，但缺乏能够普及的操作性的方法，因为这些策略的描述往往理论性比较强。所以在解读、分析学习策略时，我们更需要将其具体化，把各种策略与具体的学习方法和习惯结合起来。

（3）情感与态度。《教学目标》描述的情感态度包括：动机兴趣、自信意志、合作精神、行业意识和社会视野等。在具体解读时，我们可以从学生的自身素质、合作意识和价值观三个层面进行分析。

2.3 分析教材

学生主要是通过教材来引导学习内容，教材的要求是学生最直接、最具体的外在需求。选择教材时，需要分析教材内容与社会需求的现状、学生对知识层次和知识体系的反映、需要的教学工具和教学方法与现实资源是否匹配。

（1）教材内容与社会需求分析；我们传授的知识一定要与社会需求适应，注重知识的实用性和时效性。例如：现在有大量的计算机硬件基础教材介绍主板结构时，还在介绍南、北桥芯片；但市场上的主流主板早就不分南桥和北桥，功能已经集成在一块芯片里了。造成老师讲的知识用不上，需要的知识又没讲到。

（2）分析教材不能只关注内容本身。教学不仅仅介绍学习内容；也一定程度影响教师课堂的教学形式和方法，知识的逻辑体系，以及对现代教学辅助设备的使用。例如：编一本理实一体化的计算机教材，教师教学时就会用比较高效的理实一体化教学方法；同时，现在中职学校也基本能提供計算机课程的理实一体化教学辅助设备。所以就能进一步满足学生的学习需求。

3 分析学生学习的内在需求

学生学习内在需求分析是建立在知识基础、成长环境、兴趣爱好、性格特点和职业核心能力的基础上来进行的。

3.1 分析学生知识基础和成长环境

学生的知识基础和成长环境在一定程度上影响学生对新知识的理解和接受能力。只有当我们全面了解情况之后才能制定出与学生相适应的知识层次和教学方法，以促进教学效果。例如：对从来没有上过计算机课，也没有接触过计算机的学生；所讲知识就得从零开始，举例时得从他身边经历过的事物着手。对有一定基础，平常也用计算机上网，打游戏的学生；就可以制定出相应的内容，教学中可以列举在使用计算机过程中发生的案例。通过这样的举动有助于激发学生的学习兴趣，提升学习效率，实现学生的学习需求。

3.2 分析学生兴趣爱好、性格特点和职业核心能力

有一位教育家说过“兴趣是最好的老师”，兴趣爱好、性格特点在一定程度上决定了学生对知识的需求。我们经常发现学生对自己喜欢的知识很容易掌握，对不喜欢的知识怎么也教不会。同时学生的职业核心能力决定你采用的教学方法是否有效。例如：要求分小组团结协作来完成学习任务的教学方法，对不善与人沟通，也没有团队意识的学生；这个教学方法的教学效果就不好，不能满足学生的内在需求。

学习需求分析是一件非常具体而又繁琐的工作，对于广大教育工作者而言，要想准确把握学生的学习需求，仍然还有大量的工作要做。但我们相信通过广大教师的不懈努力，一定会对培养出与地区经济无缝接轨的技术人才，为地区发展助力。

参考文献

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