农村高中生英语课外阅读现状的调查与探究

缪梅芳

【摘要】《普通高中英语课程标准》（2003）对高中生的英语课外阅读提出了更高的要求，本文调查了农村高中生英语课外阅读的现状，从阅读者、阅读材料、阅读策略及教师的角度展开分析，并从五个方面探究解决农村高中生英语课外阅读瓶颈的方法与策略。

【关键词】英语课外阅读现状调查探究

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0115-02 一、引言

阅读是语言学习的内容，也是学习语言的手段。阅读有助于开阔学生视野，了解英语国家文化，培养跨文化交际意识；有助于培养语感,扩大词汇量, 提高写作能力。因此，阅读在整个高中英语课程教学与评价中具有重要的作用。然而，由于课堂教学时间的限制,教材容量的限制，学生在课堂上学到的内容是有限的。课外阅读作为课堂教学的拓展与补充，对提高学生的综合英语运用能力起着至关重要的作用。《普通高中英语课程标准》（2003）明确指出，高中英语课程的目标中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。而语言技能目标七级中，对读的描述是“能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。”（普通高中英语课程标准，2003）

本文采用问卷和访谈的调查形式,对当下农村高中生英语课外阅读现状展开调查，从阅读者、阅读材料、阅读策略及教师的角度展开分析，力求探究出一条适合农村高中生开展课外英语阅读的途径。

二、农村中学高中生英语课外阅读的现状调查与分析

调查形式：问卷和访谈

调查时间：2013年4月

调查范围：本校605名高三学生

調查结果：发出问卷605份，收回有效问卷575份

调查结果统计与分析：

1.学生对课外阅读的重要性认识不足

表一：

高三学生面临高考，高考中完形填空和阅读理解两大题型的分值共70分，占了总分的47%，其重要性不言而喻。特别是实行高中新课程改革之后，福建高考卷越来越来重视对学生的阅读理解能力的检测，阅读文本词汇量较之前明显提高。2005-2007年间，每年阅读理解文本词汇量保持在2000个单词左右；2009-2011年间，每年阅读理解文本词汇量保持在2250个单词左右，2012年福建卷阅读理解的五篇文章总词汇量是2440个词。这不仅要求学生掌握一定的词汇量，而且要有一定的阅读速度。很多学生主要考虑的是如何通过题山题海来提高英语考试的成绩，却没有意识到大量的课外阅读是扩展知识面、提高英语阅读能力和思维能力的重要途径。对课外阅读的重要性认识不足，将近一半的学生每周的课外阅读时间不足1个小时。

2.学生基础差，掌握的词汇量不足

表二：

被调查的学生中大部分的英语成绩都在中等水平或有待于提高，可见学生在英语学习上存在障碍，而阅读是其中的一个障碍。据调查，影响阅读的原因中，最主要的一个是词汇障碍，包括生词和熟词生义。单词是最基本的语言单位，词汇量不足会影响句意、文章的理解以及阅读的速度。例如，express，最常用的是作为动词，表示“表达”。然而在句子“His express wish was that you should come here by express train．”中的express就不能理解为表达。在这句里express是形容词，第一个表示“明确的”，第二个表示“迅速地进行或发出的，高速的”， an express train表示“快车”。另外一个就是句子结构障碍。阅读中遇到长句、复合句，学生看得懂单词，但不懂分析句子结构，眼中有句，脑中无意。例如，选修三Unit3《The Million Pound Bank Note》中的一个句子：“Its amazing how much pleasure you get out of the simple things in life, especially if you cant have them for a while.”有的学生阅读这个句子时，单个单词的意思都懂，但没法理解整个句子的含义。其实这是个主语从句，it在句中充当形式主语，真正的主语是how much pleasure you get out of the simple things in life。说明学生所掌握的句子结构的知识不够完善，影响理解。同时高中学生的课业压力大，挤占了课外阅读的时间。调查显示，影响阅读的原因中，学习负担重，没有时间阅读占36.5%。很多学生反映每天的作业练习让他们疲于应付，根本没有多余的时间进行课外阅读。

3.网络成了最主要的阅读材料来源

表三：

正常情况下，书店和学校图书馆应该是学生阅读材料的主要来源。然而，笔者所在乡镇，仅两家小书店且很少英文报刊杂志；提供的绝大部分都是和教材配套的辅导书，以练习题为主，很难找到英语的课外读物。53.9%的学生经常接触的阅读材料就是课外辅导书了。笔者仔细查阅了学校图书馆。阅览室里只有《English Digest》、《Beijing Review》、《英语世界》、《21st Century》、《英语辅导报》等几种报刊杂志，数量不多。而在本校的图书馆里确实有《与世界文豪学英语-英语中级阶段训练手册》系列名著、《彩色图文经典》系列英语读本等一些英语课外阅读文本，但这些书籍，通常篇幅较长而且需要阅读者有较好的英语基础，中学生阅读起来有一定的难度，学生可能会因词汇障碍和句法障碍而心烦，失去阅读的兴趣和信心，更甚者进而对英语学习失去信心。

现在很多学生使用的智能手机可以下载很多有关英语的应用软件，学生们闲暇时间可以随意选择适合自己英语层次的文章进行浏览。那些文章一般简短且有一定的趣味性，不用纠结语法，不用考虑解题，可以轻松阅读，因而48.8%的学生主要阅读网络上的材料，网络成了学生阅读材料的主要来源。

4.教师疲于完成教学任务，没有对学生进行比较系统的阅读指导

表四：

课外阅读与课内的阅读是不一样的。对于课文，学生需要进行精读，而报刊、杂志、文学作品承载很多的文化信息，在课外阅读这些材料时，我们通常使用略读、寻读、跳读、猜词等方法，快速地获取我们所需的、感兴趣的信息。46.2%的学生希望教师指导其阅读策略而37.8%的学生希望教师能指导其选择合适的阅读材料。而高中的教学任务繁重，有的教师在完成课内教学任务后没有时间对课外阅读作很好的指导，而有的教师则是认为课外阅读是学生自己的事情，没有意识到指导课外阅读的必要性，造成对学生的课外阅读疏于指导。只有7.8%的学生反映教师有经常指导他们的课外阅读。

三、解决农村高中生英语课外阅读瓶颈的方法与策略

1.提高学生对课外阅读重要性的认识

语言的学习必须先有一定量的输入，输入的语言材料经过学习者的内化，然后才有语言输出。正是在输入-内化-输出的不断交互中，学习者的综合语言运用能力不断地得到提高。而在听、说、读、写四项语言技能中，单位时间内读的输入量是最大的。通过阅读，才能在最短的时间掌握最多的知识。课外阅读作为课堂教学的拓展与补充，对提高学生的综合英语运用能力起着至关重要的作用。

阅读有助于培养语感,扩大词汇量, 提高写作能力。通过大量的阅读并理解其中的信息，可以增强语感。其次，靠死记硬背记住的单词很容易遗忘，通过阅读我们频繁地使用单词，我们的词汇量不断地丰富起来。而语感的增强、词汇及素材的积累，有助于提高写作能力。

纵观历年各地高考卷，阅读理解文本体裁多样，广告、书信、科研报告、记叙文、小说节选等均有出现；话题丰富，涉及科普常识、环保、人物介绍、政治经济、各国文化、各地旅游风光以及当时的社会热点问题等等。大量的课外阅读让学生积累丰富的信息，熟悉各种文体的特点，在做题中就能轻松地抓住有效的信息。例如，2012年福建高考英语的阅读理解第二篇就是一部小说的节选，其中62题的题目是This passage is most probably taken out of____.Ａ．a novelＢ．a diary Ｃ．a reportＤ．an essay 熟悉小说文体的学生根据文章的开头和结尾，能轻而易举地判断出这是一部小说的节选。

2.重视基础知识的教学，促进学生阅读能力的提高

在教学中重视学生词汇的掌握，要求学生反复记忆考纲要求的3500个单词。记忆单词时，提醒学生注意词根、前缀、后缀，注意一词多义，尤其是熟词生义。比如，can这个单词，可以用作情态动词、实意动词、名词，各有不同的意思。当can是情态动词时，表示（做某事之能力）“会，能”；作为动词时，表示“装（食品）于罐头”；作为名词时，表示“罐头”； can加后缀”-er”, 是名词，“罐头制造商”。课堂上讲到这个单词时，可以让学生朗读句子—“Can you can a can like a canner can can a can?” 理解其中各词的含义，便于学生记忆。又如，blank学生熟悉的是作为形容词表示“空白的“；作为名词表示“空白” ；可在句子“The stranger returned my greeting with a blank look”中，blank 作为形容词，表示“没表情的；空虚的；没兴趣的”。

长难句也是影响学生理解的主要“拦路虎”，教师在平时的教学中注重长句和复合句的分析，教会学生分析方法，如：围绕动词，拆分扒皮；找出主干，理清关系；从主到次，逐层分析。如选修七Unit 1《Living Well》中的一个句子：So sometimes kids laugh at me when I get out of breath after running just a short way or I have to stop half way up the stairs and rest before I can get up to the top.先围绕动词进行扒皮，找出句子主体结构。第一个动词laugh前有名词kids ,它们共同构成独立的句子；第二个动词get前有代词I，两者构成句子；第三个动词是running ,前面没有独立的主语，是非谓语动词，属于附加成分……以同样的方法将这个句子拆分。第二步，围绕主体结构，分析前后附加成分的语法功能，kids laugh at me是主句，when引导时间状语从句。第三步，解决附加成分里套有的附加成分。When引导的时间状语从句里，连词or连接两个并列关系的句子。第二个分句里，before引导时间状语从句。建议学生每天选10个长句，试着去分析句子成分，这样不出一个星期，破译难句的能力就会提高了。

3.给学生推荐一些好的阅读材料

《2012年普通高等学校招生全国统一考试考试说明》指出，阅读理解部分要求考生读懂公告、说明、广告以及书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章。因此，课外阅读的材料要注意体裁、题材的多样性，要具有时代感、充满正能量。《21世纪中学生英文报》、《英语世界》、《英语沙龙》、《英语辅导报》《高中英语画刊》、《中学生英语报》等就是不错的报刊杂志。教师也可以推荐一些好的网站，让学生上网阅读，如《经典美文欣赏》《China Daily》等。它们具有很强的实用性、时代性，可以更好地帮助学生了解当今世界的政治、经济、科技、文化等各方面的动态。

手机的应用软件上也有很多优秀的英语课外阅读材料，教师可以推荐给学生阅读。比如金山词霸的资讯栏目中有每日一句、双语资讯、情景对话，其中双语资讯中有励志内容、文化典故、短篇小说，时事新闻等，如海伦凯勒的《假如给我三天光明》的经典段落；美国第一夫人Michelle Obama的精彩演讲，呼吁美国加强枪支管理，电影《致我们终将逝去的青春》的经典台词等。这些材料通常简短，方便，充满时代感与生动性，容易激发学生的学习热情。

学校应该在图书馆中多提供一些适合学生阅读的英语图书。难度不宜太大，不至于让学生望而生畏。《牛津书虫系列图书》、《新课标英汉对照名著故事屋》都是不错的选择。这两套书都是按照词汇量的不同分级出版，从易到难，读者可以按照自己的词汇量选择阅读。第一级的图书需要的词汇量只有300，甚至适合小学生阅读，以后逐级增加词汇量。不断的重复用词，让读者在不知不觉中扩大自己的词汇量。每本书后还附有配套练习（帮助读者检测阅读效果）和词汇表。

4.加强对学生课外阅读策略的指导

课程标准明确指出要充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。教师应该培养学生的阅读策略，如略读、寻读、跳读、猜词等。在日常生活中，我们浏览网页、阅读报纸杂志通常用的是略读。略读（Skimming）就是快速阅读文章以获取大意，是应用最广的一种阅读方法。而寻读（Scanning）是一种有目标的阅读方法，通过快速阅读寻找具体信息。寻读是高中生必须具备的一项阅读技能之一。尤其是新课程改革之后，高考英语福建卷越来越注重对阅读能力的考查，阅读理解文本词汇量的增加，学生要在有限的时间内完成五篇阅读理解，靠逐词逐句阅读是不可能实现的。根据问题要求从文章中找出相关信息是快速高效的阅读方法。

猜词也是一个很重要的阅读策略。在课外阅读中遇到生词是不可避免的，遇到生词就查字典是不可能的，一方面缓慢阅读速度，另一方面会影响思维的连续性，影响阅读效果和兴致。教师要培养学生的猜词能力，学会根据已知的信息、上下文的语境、构词法来猜测单词短语的意思。

5.营造良好的阅读氛围，培养阅读习惯

阅读的氛围影响着学生能否坚持进行长期的课外阅读。学校应当营造良好的阅读氛围，适当组织一些阅读活动，以促进学生的阅读。例如，在班级的图书角也摆上一些适合本班学生阅读的英语读物；在黑板报或公告栏里推荐一些好书、好的文章；组织课外阅读兴趣小组活动；组织全校师生在某一段时间内阅读同一本书，鼓励师生之间、生生之间共同欣赏精彩的片段，交流读书心得；组织英语短剧表演晚会，将一些英语故事搬上舞台……

《普通高中课程标准试验教科书》英语必修三教师教学用书，在Unit 3 The Million Pound Bank Note 的教学建议中提出，英文短剧表演对激发学生的英语学习兴趣、扩大词汇量、复习语法和提高口语水平都会起到很好的推动作用。教师可以结合课外阅读，鼓励和协助学生在课下排演英文短剧，寓教于樂、激发兴趣，达到促进英语学习的目的。（普通高中英语教师用书，必修三）笔者曾经在古田一中听过一节英语课，教的是选修八Unit4 《Pygmalion》的Reading部分，在Post-read的活动中，学生准备了道具，将整个故事表演下来。很成功的一次表演——流利的口语、丰富的表情、形象的动作，必将激发学生学习英语的热情与信心。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部 《普通高中课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003

[2]石锡伍 “高考英语阅读理解文本解读”， 《中小学英语教学与研究》2012年第1期

[3]人民教育出版社《普通高中课程标准试验教科书》英语必修三教师教学用书 2009年5月

[4]福建教育出版社2012年普通高等学校招生全国统一考试考试说明

[5]顾岩冰 “基于课堂教学的高中英语阅读策略培养”， 《中小学外语教学》2012年第9期