新课程理念与初中作文批改

廖明堘

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0103-01 曾经有教师这样调侃：“学生会写作文又不是你改出来的，是他（她）水平高呀！”是呀！多少年来，学生作文，老师改文，一贯如此，使学生处于消极被动的地位。而“精批细改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标准。学校和家长们也都认同。认为只有这样做的语文教师，才是最认真负责、最优秀的语文教师，而处在这种背景下的语文教师却叫苦连天，这样，作文批改走形式是必然存在的，负责任的语文教师或许会把学生的作文圈点成“满堂红”，不过问老师你改了些什么，有时甚至连教师自己也不知道写了些什么，更何况让学生看？久而久之，学生拿到后也只是用眼瞥一下分数，就丢到一边去了。如何走出这样的困境呢？既能符合新课程理念，又能使我们的语文教师把学生作文改的轻松、有效。我认为不妨可以尝试做到以下几个方面：

一、多做多批，略批为主，尽量少改。

《语文课程标准》指出，“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯”、“写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯等。”要使学生自主作文，其中保持其写作的积极性是前提。而我们的语文教师往往把学生的作文改的面目全非，一眼望去只见“红”，不见“黑”，这样在一定的程度上让学生觉得自己的作文一无是处，伤害了他们的自尊心，使他们丧失了写好作文的信心。况且，对学生作文的批改不应该看作是整个作文教学最后一道工序，而是应该看作是学生再次作文的加油站，为学生的再次作文，重新的更好的服务。再者，即使不得不改动，也得像叶圣陶老师所说“就学生所思考而思考之”，“想清楚了再改动”。因为改动实际就是改动学生的思维，修正学生的思想，所以修改要从学生的思维和认识水平出发，要考虑学生为什么要这么想，为什么要这么说，想清楚了再改动。最好是少改动，不要把学生的习作大段大段的勾掉抹掉，再大段大段的替学生说话，以自己的思维代替学生的思维，以自己的认识代替学生的认识。因此，对于学生当堂完成的习作，可以略批为主，尽量保持学生习作的“原汁原味”，爱护他们那种想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信，来培养学生写作的积极性，达到语文教师修改学生作文的真正目的。

二、优化作文评语，关注个体差异。

法国教育家茅惠多斯说：“教学的技术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在作文中，无论哪一位学生都渴望成功，希望得到老师和同学关怀和鼓励、理解和尊重。因此，在作文评语中，尽量地发现学生中闪光的思想火花，挖掘有价值的东西，加以充分肯定，多用一些鼓励性、商讨性、幽默的语言，不断激励学生走向成功。

此外，我们还可以以“关注学生的个体差异”为准则来个特别“批改”。看看他（她）写的作文，如果内容虽偏离要求，但作文写得还可以，我们就这样批语“此习作内容虽然不符合这次写作的要求，但写得不错，如果换个题目为《××××》更合适。”如果作文既内容偏离又字写潦草、语句不通，那我们也不必“苦苦相逼”，给他（她）来个鼓励性评语：“作文语句毛病是多了些，但你已经很努力了，老师很高兴。继续加油，争取下次写得更好些，好吗？”其实这类学生他们本身就不怎么懂写作文，如果教师再在他的本子上圈一大堆错别字、病句，写上批评的语言，那他（她）就會觉得自己真的很不行，自卑心理日渐加重，对写作就会越来越害怕，这种“批改”不但苦了教师自己，使教师徒增烦恼，也不符合“新课改”的要求。所以，我们教师批改作文，应该“尊重个性差异，灵活批改，多些鼓励，少些批评”，这样的话，我们就不会再觉得批改作文是很苦恼的事。我们教师应该学会从多个角度去欣赏学生的作文，理解学生的作文，这样，读学生的作文时我们的心情就会是愉快的，而不是烦恼的。

三、提倡学生自改和互改。

教师的责任在于教会学生自己修改习作，而不是代替他们来修改文章。教师对学生习作的批改，是学生自改作文的示范。我们应指导学生以教师的批改为范例，来学习修改文章的基本方法和要领，最后学会自改习作。苏教版语文也在各年级课本中安排了相当多类似的训练，通过学习，学生收获也不少，让学生自己对自己习作进行尝试自改和互改，讲练结合，一劳永逸。叶圣陶老师也认为：“改”与“作”关系密切，“改”的优先权利应该属于作文的本人，所以作文教学要着重在培养学生自己改的能力。同时，在校作文有老师改，出了学校没有老师改，所以必须养成学生自己写完自己检查修改的习惯；教师批改的目的在于帮助学生能逐步做到自己修改，最后阶段则达到可以少修改甚至不需要修改。此外，根据新课标要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”我们还可以安排一些学生互相批改习作的练习。据我所知，日本的学校最喜欢这种批改方式。这种批改方式可以让学生学会修改别人的文章，可以让学生有机会欣赏别人的作文，可以让学生在评析、欣赏别人的作文的过程中提高的自己的作文水平。让他们彼此取长补短，共同提高，共同进步。不过，这种批改方式不是老师就放任不管，而是要按照老师平时的批改方式去批改。就是在让学生互改之前，教师要讲清这样做的目的和意义，告诉学生这样做是为了达到“终身受用”的目的，并不是单纯为减轻教师的负担。紧接着要求学生找出优美的语句、准确的用词或错字、病句等，写上激励性或提示性语言，并关注其习作的开头和结尾写得如何？修辞、语言、结构、过度等应用怎样？然后也像老师一样写上一些评语，打上优、良、及格等等级，还要签上批改者的名字。

总之，若能做到以上三个方面，我们的语文老师既能把学生的作文改的轻松、有效，又能让我们的学生在老师作文的批改下，找到再次作文的原动力，以至不断提高作文能力！达到《语文课程标准》提出的“能具体明确、文从字顺的表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”。

参考文献：

[1]《语文课程新探》 陆志平著.东北师范大学出版社，2002，6.

[2]《初中语文课程理念与实施》 李福灼陈玉秋主编广西师范大学出版社2002，12.

[3]《义务教育语文课程标准》 北师大出版社，2011，12.