新课程背景下的小学低段语文阅读教学模式试探

汤国英

【摘要】在小学语文课堂教学过程中，阅读是其中一个极为重要的组成部分，且在整个语文教学中占有百分之六十以上的课时，同时语文教学质量的高低在一定程度上取决于阅读教学的效果。此外，小学阶段尤其是低段，是小学生人格发育的关键时期，其感知觉的发展速度极快，教师必须在其阅读学习过程中加以指导，而并非是灌输。随着新课程改革的不断推进，语文阅读教学的理念也有一定的改变，这就要求教师应当转变思想观念，优化教学模式，以促进小学低段阅读教学有效性的提升。鉴于此，文章将对小学低段语文阅读教学的现状进行探讨，并提出有效的改善措施，以便能够有效提升阅读教学的质量。

【关键词】小学低段语文阅读教学

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0098-01 对于刚从幼儿园升到小学的学生而言，其所面临的各种习惯（学习习惯、生活习惯等）都发生了一定的改变，而要想小学低段学生的行为和习惯都实现完全的小学化，依然需要一段时间。因此，这就要求语文教师在对小学低段学生展开语文阅读教学的过程中，应当充分结合这一阶段小学生的心理特点与认知规律，加长小学生有意注意的时间，并对其语文阅读学习的兴趣与热情进行培养。

1.小学低段语文阅读教学的现状分析

1.1阅读时间较少

在40分钟的课堂教学过程中，语文教师通常会将大量的时间花在“讲问教学”上，留给小学生阅读的时间较短。有的教师虽然会留一些时间给学生自己阅读文章，但也仅仅是匆匆带过，犹如蜻蜓点水一般。在课堂教学中，学生是学习的主体，教师在其中仅仅是发挥引导的作用[1]；然而，实际情况并非如此，在课堂教学中教师占据了统治地位，而学生只能被动的接受教师所教授的知识。但是，由于学生阅读的时间较少，使得学生没有进行充分的阅读训练，进而导致学生的日常积累不够丰富，表达能力也难以得到有效的提升。

1.2阅读材料有限

现今，我国小学低段语文阅读课堂教学依然是以教材为主，而其中所包含的阅读内容是有限的，并且其中的内容较为枯燥、乏味，难以有效吸引小学生的注意力，无法引起学生阅读的兴趣与热情，进而使得学生对语文阅读产生厌恶感，不喜欢上语文课。当前语文阅读教学的步骤，一般是语文教师首先布置一篇阅读给学生，在学生读完之后，再对与之相关的练习题进行解答,在这种教学过程中，学生处在被动状态下，使得小学生学习语文的主动性与积极性难以有效的调动起来[2]。

1.3阅读体验不够丰富

语文阅读教学的开展，其目的并非是要求学生回答各式各样的问题，也不是要求学生对文字进行简单的浏览，而是使学生在阅读的过程中得到不一样的感受与体验。所以，在语文阅读教学过程当中，教师更应该对学生在阅读时所得到的体验加以关注，只有这样的阅读方可说是有意义的阅读。

2.提升小学低段语文阅读教学效率的对策

2.1优化新课导入

倘若一堂课的导入设置的好，那么就能有效吸引学生的注意力，使其进入到角色当中进行学习。因此，小学语文教师在每一堂课开始之前，都应当精心准备，设计各种各样的导入，以有效激发学生学习的热情与兴趣，吸引学生的注意力，例如以表演剧、讲小故事、猜谜语等方式进行导入。比如在讲《小动物过冬》一文时，教师事前可以准备一些小动物的头饰，在分别让四名学生戴上，然后在教师朗读该文的时候，四名学生表演小动物过冬的场景，在结束表演之后，请其他学生进行评价，之后教师在讲“倘若在接下来的学习过程中，哪一名同学的表现最积极，我们就让其上台表演，好吗？”通过这种导入方式，能夠在一定程度上调动学生学习的主动性与积极性。

2.2创造合作学习的机会

按照“互助互补”的基本原则，在小学语文阅读教学过程中，同样应当为学生提供互动合作的机会，使学生在合作学习的过程中提升自身的学习水平。教师在阅读教学的重点或关键之处，设计一个互动的环节，让学生之间能够进行讨论，这种方式能够扬长避短，互相启迪，进而增加语文课堂的信息量，提升课堂教学的质量与效率。例如在学习《比尾巴》一文时，教师可以对全班学生进行分组，每组大约4~5人，然后提出问题：“文章中有哪些动物参加了‘比尾巴活动？它们的尾巴分别像什么？同学们还知道哪些动物有尾巴，且它们尾巴有怎样的特点？”要求学生对上述问题进行讨论。

2.3加强学生的体验阅读

在语文阅读教学过程中，教师应当实施体验式的阅读教学模式，要注重学生的参与，关注学生内心的体验[3]。一些小学语文阅读教材具有一定的可观赏性与可读性，在这些文章中都包含了作者写作的情感与思路。学生在阅读这种文章时，需要带有一定的感情去阅读，这样就能够感受文章当中的美感，掌握文章中丰富的语言知识，进而得到最为真实的体验。

2.4加强课外积累，扩展阅读视野

学生语言的积累，不但是要掌握教材中所给出的内容，同时还必须在此基础之上，适度的引导学生搜集教材以外的文章与资料，从而有效扩展学生阅读学习的内容，提升学生的阅读水平。语文教师可要求学生每天掌握一点的阅读内容，这内容的形式不限，可以是一段优美语句、一首古诗，或者是一句名言，或者是一篇文章。这样在常年的积累之下，学生的阅读量会愈来愈多，其所积累的知识也将愈来愈丰富，而阅读的水平也将得到一定的提升。

3.结束语

综上，在语文教学中，阅读是学习的基础，是获取知识的重要途径，同时还是语文课堂教学的关键所在。学生通过阅读能够由各种书面材料当中得到丰富的知识，且对其非智力因素的发展过程带来极大影响，进而使学生获得思想层面的陶冶。由此可见，加强对学生尤其是小学低段学生语文阅读能力的培养，优化语文阅读教学模式，是极为重要的。

参考文献：

[1]姜海燕.小学低中段语文阅读教学衔接之我见[J].课程教育研究（新教师教学）,2012,01(1):240.

[2]丁月娟.抓住文本细节,加深低段语文阅读感悟[J].读写算（教育教学研究）,2011,(63):235.

[3]杨济运.如何落实农村小学低年级语文阅读课堂教学的有效性[J].软件（教育现代化）（电子版）,2013,(10):261-261.