以图为本，返璞归真

张周余

摘 要：初中《历史与社会》地理章节中，图与文字同等地位，文字是图的描述与小结。因此，地理教学方式是摒弃文字记忆，以图为本，返璞归真，通过提升读图能力来提升地理教学效率。

关键词：地理教学；教学方法；探究式教学

我个人觉得地理教学应该以图为本，提升读图、识图能力，传授分析人地关系的方法。

一、以图为本的必要性

图在地理章节中的地位等同于文字，并且文字基本是图的内容展现。下面我结合七年级上下册教材，论述图在地理章节中的地位。

（一）图的数量很多

在地理章节中，图的数量极多，共379幅图，分别为第一章40幅，第二章60幅，第三章86幅，第四章42幅，第五章50幅，第六章101幅。其中有很多图是组图，即一幅图由很多小图组成，同

时，这统计不包括未列入编号的小图。而六章节地理教材，页码共114页（上册）+76页（下册）=190页，平均每页2幅图。六章地理基础教材中，基本每页都有图，甚至有些页面是一页多幅图。例如，七年级《历史与社会》上册第34页虽仅为一组图，编号为图2-19世界气候类型的分布，但它由11幅小图构成；七年级下册《历史与社会》第10页共5幅图。由此计算，六章节地理教材中，图的数量远大于379幅。

（二）图的面积庞大

在地理章节中，图的面积极其庞大。从篇幅看，它占据了6章节纸张中≥3/5的面积，有个别页面几乎整张都是图。例如，七年级《历史与社会》上册第34页世界气候类型教学，整张页面是图，只有图下一个小问题；七年级下册《历史与社会》第6页中国行政区划的教学，整幅页面都是图及图下的行政区划分类。打开教材，首先映入眼帘的是地图。

（三）图的类型多样

在地理章节中，图的类型犹如中国地形，复杂多样、种类齐全。图的类型有如下：（1）地理分布图，即常说的地图，主要由海陆分布、经纬度分布、气候分布（包括世界气候类型的分布、等温线、等降水量线的分布等）、地形分布、物产分布、景观分布、区域分布等各种分布图；（2）地理景观图，主要反映地理事物外貌特征的图像，如陆地、海洋、草原、沙漠、森林、乡村、城市、民居、宫殿、庙宇等自然景观图和人文景观图；（3）地理统计图，把各种地理数字资料绘制成能够形象、直观表达地理事物的绝对数量、变化特征的一种图像，如降水柱状图、气温曲线图等；（4）地理示意图，形象揭示地理事物的分布、成因、原理、相互关系，或者阐明某些地理事物的演变发展过程的图像，如五种地形示意图；（5）地理复合图，指在同一幅图内包括多种类型地理图像，图3-53澳大利亚的地

形与降水量图，用分层设色和曲线，一图展示2个地理要素。不仅6章节中地图种类多样，而且一页中也有很多种类的地图。例如，七年级上册《历史与社会》第61页，图3-11美国地形图为地理分布图中的地形分布图+地理景观图，图3-12中部城市圣路易斯的气温与降水为地理统计图、地理复合图；图3-10美国在世界的位置为地理分布图中的区域分布图。图的类型多样，启示我们：在教学中应培养学生读各类型图的能力。

二、以图为本的教学方法

以图为本，培养学生识图、析图，从图中获取知识，转变了学生记、背地理知识的学习方法，减轻了学生的学业负担，激发了学生学地理的积极性、趣味性，提升了学生的学习能力。以图为本，该如何开展教学工作呢？我的方法如下：

（一）以图为本，问题式教学

问题式教学，即以一幅或多幅图为载体，通过多个梯度问题展开教学，浅挖、深挖图中信息，激发学生思维，培养学生的读图分析能力。例如，“稻作文化的印记”教学方法如下：读图3-2湄公河平原的地形，思考以下问题：

1.湄公河平原的位置？（政区位置、纬度位置、半球位置、温度带位置、海陆位置等）

2.湄公河平原地跨的国家？

3.湄公河平原的自然条件？（地形、气候、河流等）

4.根据以上资料，湄公河平原可能的农作物是？

答案：

1.东南亚、中南半岛；低纬度；北半球、东半球；热带；濒临南海、泰国湾

2.泰国、越南、老挝、柬埔寨等国家

3.平原，热带季风气候（依据纬度和濒海，初步从图中得出），湄公河

4.水稻

以上教学，通过一个一个问题，培养学生的读图能力，引导学生挖掘图中知识，这需要学生具备基本的地理概念，但并未形成分析人地关系的逻辑思维。以图为本，问题式教学，适合刚开展区域特色的课堂教学。

（二）以图为本，探究式教学

何为探究式教学？提供一定材料，抛出一个或几个问题，让学生根据材料分析问题，并且该问题有一定的难度，答案可为一份字数较少的报告形式。以“稻作文化的印记”为例，探究式教学方法如下：结合图3-1湄公河平原在世界的位置、圖3-2湄公河平原的地形、图3-3越南胡志明市的气温与降水，充分挖掘图中信息，思考以下问题，并形成书面报告：

1.请给湄公河平原制一张名片？

2.分析湄公河平原主要农作物是水稻的原因？

答案：

1.名称：湄公河平原

位置：政区位置：东南亚、中南半岛；纬度位置：中纬度；

半球位置：北半球、东半球；温度带位置：热带

海陆位置：濒临南海、泰国湾

地跨国家：泰国、越南、老挝、柬埔寨等

自然条件：地形：平原；气候：热带季风气候（终年高温，一年之中有明显的雨季和旱季，降水主要集中在6-9月）；水文：以湄公河为主，还有桑河、回奈河、洞里萨湖

2.水稻种植的自然条件：地形的平坦，气候的温暖湿润（降水热量充足），土壤肥沃。湄公河平原的自然条件：地形平坦，热带气候热量充足，季风气候和湄公河流域水资源充足，结论：适合水稻生长。

探究式教学对学生的学习能力要求很高，不仅要有基础地理概念，如地形、气候、纬度等，基本读图能力，同时还应具备分析人地关系的能力，明白区域生活特色是受当地自然条件影响的，即一方水土养一方人，具有一种系统的地理分析思维。这适合在分析完多个区域，学生基本掌握区域分析方法的基础上进行教学。

（三）以图为本，导入、过渡、小结、拓展教学

1.以图为本，导入教学。以图导入，多彩的图片更能激发学生对本堂课的学习兴趣与好奇心。例如，七年级《历史与社会》上册“垂直的生计”图3-20秘鲁山区农业活动示意图，仔细观察并思考以下问题：

（1）秘魯的地形。

（2）描述秘鲁的区域景观。

（3）秘鲁为什么会产生这样一种区域景观？

观察图，不断提问题的方式，引发学生思考，答案不需要完美，只是引入本堂课的学习，初步了解本堂课要解决的问题，激发好奇心。

2.以图为本，过渡教学。例如“稻作文化的印记”分析完湄公河平原种植水稻的原因后，接着即可出示水稻生产环节图，图幅≥4（书中图幅量），并思考以下问题：

（1）详细阐述水稻的生产过程？

（2）思考水稻种植对当地人的影响？

以第一问为铺垫，从而得出：湄公河平原的水稻种植方式比较传统，对自然依赖比较大，需大量人工合作、精耕细作，因此，对人类产生的影响：①崇尚自然、神灵；②人口密集在种植区；③人口比较团结。以水稻种植环节图过渡到水稻种植的影响，图片生动，过渡自然，又能激发学生大量的想象力。

3.以图为本，小结教学。例如，七年级《历史与社会》上册“用机械种庄稼”图3-14家庭农场景观图，观察此图，阐述本节课学到的相关知识，并归一归类。

（1）家庭农场形成原因：农作物的自然条件和机械化的社会

条件

（2）美国家庭农场的特点：商品性农业的特点

4.以图为本，拓展教学。例如，学完“稻作文化的印记”，举一反三，再次提升学生的学习能力，出示中国长江三角洲地形图，分析：可能的农作物及原因。因为长江三角洲地区与湄公河平原的地理环境具有相似性。

三、以图为本，教学展望

以图为本，提升学生读图、识图、分析图的能力，从图中分析人与自然的关系，体现了地理的核心思想：人地关系；教学的最终目标：教会学生学习能力，达到教是为了不教。

（一）以图为本，返璞归真

以图为本，返璞归真。现代教师很多采用Powerpoint形式，十分花哨，成绩取得基本是以记忆、背诵为主。由于Powerpoint图片的多彩，知识呈现方式的多样，课堂十分轻松、热闹，深受学生欢迎。但是，知识的落实，学习能力的提升，即课堂效率就被遗之深远。因此，我个人觉得，课堂学习工具还是以书本、图册、作业本为主，教师授课形式仍以传统的粉笔为主，基础知识、梯度问题最好给学生充足的时间，让学生思一思、写一写。只要课堂效率提高，学生学习能力提升，就不必在考试之前痛苦背记。

（二）以图为本，效用一生

以图为本，效用一生。七年级上册思想品德书中，如此描述初中学习的特点：能用初中学到的知识与能力学习课外的知识，同时，

素质教育提倡的是摒弃应试能力，提高学习能力。

在交通高度发达、娱乐休闲意识不断增强的时代，会读图、识图、析图的人才，能更方便地旅游全球。以图为本，服务的不是初中学习期，而是一生。

（作者单位 浙江省象山荔港学校）