环境创设服务于课程建设

庄海燕

【摘要】幼儿园课程赋予了环境丰富而深刻的教育内涵，把环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。在环境创设中，要把每一个环境的细节与课程的目标结合起来，开创一条环境创设与课程建设相结合的课程改革之路。

【关键词】环境是课程设计与实施的要素环境创设与课程建设相结合

【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0023-01 如果说幼儿园课程是一幅蓝图的话，那么它不应是早已被人绘就的，而是由教师和幼儿一起在教育過程中不断绘出的，是随着教师和幼儿的互动交往过程而不断展开、调整，不断发现、探索的新的活动内容和形式的课程，因而课程是不断“生成”的。

幼儿园课程不仅是幼儿园教育活动与内容的安排，而且包含与儿童生活紧密相连的多种小环境，如家庭、社区等。瑞吉欧的教育工作者将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的‘容器”，赋予了环境丰富而深刻的教育内涵，使一切方案活动都以环境的创设为基础，把环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。因此，我们必须充分认识到环境创设对于课程建设的重要性。

一、环境是课程设计与实施的要素

在瑞吉欧所倡导的建构性学习中，幼儿的认知、情感和社会化的发展始终来自于和环境的相互作用中，幼儿与环境相处的方式直接影响教育的质量。从课程设计的总体观念到具体方案的实施，具体来说，环境是课程设计与实施的要素表现在两个方面：

一方面表现为由环境生成课程。课程主题并不是凭空而来的，它来自幼儿与环境的互动中。如果环境中的某种要素成为幼儿谈话的热点，细心的教师就会引导幼儿讨论，以商定是否将这一主题发展为方案。例如，“车”的方案活动源自于来幼儿园的马路上，每天都有许多车辆行驶，车的外型、颜色、品牌以及车的构造与用途都引起了孩子们的关心和疑问。由此，车在孩子们的手里，从真车到玩具，从特殊材料到黏土，再转变成纸盒、纸。转变成造型不同、用途各异，一个“车”的方案一步步的深入发展着。“小水坑里的智慧”的方案活动产生在雨后地面的小水坑里。马拉古奇曾说：“如果成人不加限制的话，这一池的积水可成为一个让孩子尽情探索的世界。”的确，孩子们在水坑里发现了光与色的变化、水的透明性和水中倒影里的另一个世界，他们惊诧、好奇、兴奋，他们把小水坑里的探索活动不断加深、拓宽。

另一方面表现为由课程创设环境。因为方案活动发生在某种特定的环境中，需要某种特定环境的支持，而且环境创设的是否合理将影响到方案活动的进行。比如在“人群”方案活动中，为了体验人群的川流不息，幼儿与教师共同创设了一个拥挤的环境，使教室的墙壁变成了一个城市的广场，幼儿组成人群，每个幼儿扮演着一种身份，在人群中穿梭行动。

幼儿的身上蕴藏着无穷的潜能和力量，他们具有丰富的想象力、表现力和分析、统计等能力。当教师注重为幼儿创设丰富的环境，并充分利用周围的环境来刺激幼儿主动学习时，环境就能成为一把开启幼儿潜能的金钥匙，使幼儿的才能得到最大限度的发挥。将良好的环境引入到幼儿的教育活动中，通过幼儿与教育活动的互动，能让每个幼儿在参与活动的同时，都感到一种强烈的归属感和自信心。同时，幼儿给予教师的启发、启示、和教师帮助幼儿进行的知识经验的整合，又使教师与幼儿之间产生积极良好的互动效应。

二、环境创设服务与课程在幼儿园中的实施

区角活动是幼儿园一日活动中的重要环节，是保证每个孩子的发展，培养儿童个性、自主性、创造性的一种教育形式，是幼儿园课程方案的具体化的表现。它突破了集体上课的局限性，为幼儿提供了发展的可能性。在新的环境资源观念指导下，我们发现幼儿教育资源就在身边，只要我们善于发现和利用它，活动区的内容、材料都可以从农村丰富的环境中获得。我们大胆探索、勇于实践，因势利导，充分挖掘利用自然材料，放手让幼儿在自然界展开想象和创造的翅膀，为幼儿开展了角色区、结构区、美工区、探索区、户外体育区、表演区等。在区角创作活动中让幼儿亲身实践、认识社会和自然，并在大自然中陶冶情感、获取知识、发展能力。比如，教室的墙面上有一个“小小气象观察站”。在这个插入式表格里，幼儿用文字、图画和数字记录着每日的天气情况。小小气象观察站引发了幼儿对气象的兴趣与关注。他们不仅学会了从手机上、报纸上、广播里了解天气情况，还在观察中发现了各种有趣的问题。如：“风从哪里来？”“天上为什么会下雨？”“为什么有的时候天气冷，有的时候天气热？”等。到了月末，孩子们又有了新的发现：“看！这个月晴天有14天，雨天有6天。”

又如，一次区域活动中，小朋友正在做标记。小雨发现水彩笔画在水杯上的感觉是滑溜溜的，不管她如何努力在线条上添加颜色，但涂上去的颜色总是淡淡的。叶子拿了一张图画纸，呵！水彩笔立刻在图画纸上留下了一条深深的痕迹。水彩笔在不同纸张上所产生的不同效果，使幼儿对纸产生了浓厚的兴趣。于是，主题“有趣的纸”就产生了。小朋友从家里收集了各种各样的纸，带到幼儿园。教师就在墙面上设计了一个“巧巧纸张厂”，为幼儿创设资料展示的空间。在相互交流的过程中，幼儿又有了许多新的发现。

当幼儿在区角活动中进行探索、学习后，教师在必要和可能的情况下，要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键经验加以提升。区角活动的交流应围绕一个幼儿共同感兴趣的问题（前提是大多数幼儿已积累了相关的探索经验），如：“编谜语时为什么谜底不能讲？”“为什么这天平老是要倾斜？”“有什么办法使这枚回形针又快又准确的取出来？”着眼这样有意义的讨论，可以使幼儿彼此思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升。同时，也使有些关键概念得到学习。在师生讨论的同时，教师还应结合幼儿活动的情况进行“评价”，即在“讨论”中渗透“鼓励”，在“鼓励”中体现“激情”，使他们充分体验成功的快乐、探索的兴趣，并激发起下一次继续活动的欲望。

因此，我们在环境创设中，要把每一个环境的细节与课程的目标结合起来，要明确增加、减少材料和设施的教育意义，预测对幼儿建构性学习可能产生的影响，走出我们在材料投放和设施建设上盲目的局面，开创一条环境创设与课程建设相结合的课程改革之路。