高职院校“3+2”试点本科分段人才培养模式初探

王剑平 刘玉国 柳见亮

摘 要：在我国发展现代职业教育体系新形势下，围绕人才培养模式多样化各地高职院校进行了积极探索，山东省也开展了在全省部分高职院校开展“3+2”试点本科教育。针对高职院校举办“3+2”试点本科的人才培养目标定位、培养方案、课程分段设置，对如何发挥“3+2”培养模式特点优势等问题进行了分析、比较，提出了相应观点看法。

关键词：现代职业教育“3+2”试点本科 技能与技术复合型 分段培养方案 工学结合课程

1.“3+2”试点本科的背景

为适应社会需求，专科毕业生必须继续深造，普教选拔专科学生升入本科学习（约占校学生15%比例）已远不能满足学生现实要求。严格的政策要求，使85%以上在校专科生不能按普教直通继续深造。山东省教育厅从2013年起，在全省的部分高职高专院校中，首批试点“3+2”对口贯通分段培养试点高职高专院校10所，共计11个专业，衔接本科高校10所，使高职高专跟普通本科院校对接，推行“3+2”分段培养新模式，计划招生1200人；2014年“3+2”对口贯通分段培养试点高职高专院校增加到20所，共计33个专业点，衔接本科高校15所，招生规模2520人。

按照山东省教育厅规定，“3+2”试点本科以专科生身份进入高职高专院校学习。第3年经考核测试，择优选拔部分学生进入衔接本科高校学习2年。5年学习期间，由试点高职高专院校和衔接本科高校联合制定“3+2”分段培养职业技能人才方案、主干课程标准及课程体系。

目前，我国正处建设小康社会的经济转型期， 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出了大力发展职业教育的战略目标：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”“3+2”分段培养模式无疑是现代职业教育体系重要构成部分。

山东省是GDP位居全国前列的经济大省，仅以其制造业为例，由“制造”向“创造”发展，对高端技能与应用复合型人才需求必将持续增长。创新不同人才标准的培养机制，构建职业教育人才成长“立交桥”， 探索多元化高考录取人才的模式，培养工程型、高层次技术性及其他应用型、复合型人才是现代职业教育体系的战略任务。山东省2012年出台了《关于加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见》 （鲁政发〔2012〕49号），山东省教育厅此举力图打破现有教育体系中普通教育与职业教育平行分离、缺少交叉貫通的弊端，构建普通教育与职业教育的“立交桥”。此举引起了广大考生的广泛关注，社会也给予了很大期望。然而，“3+2”试点本科结果是否能够实现教育改革的目的，培养的人才是否真正能够符合社会需求，需要参与各方主体高度重视，认真研究培养方案，并在实施中加以完善，才能使职业教育改革的这一新生事物得到健康发展并不断提高社会影响力。

2.“3+2”试点本科人才培养目标定位

近年来，大学教育以就业为导向，大学生就业仍是社会热点，为了使学校培养人才更好地适应与社会经济发展需求，本科需要强化专业技术教育，因此，国家教育部提出了发展应用本科的要求。发展应用型本科教育、培养本科层次的应用型人才成为许多地方三本高等院校的办学定位和培养目标。

应用型人才和理论型人才是两种不同类型培养规格要求，不是培养层次的差异。从社会和经济发展需要都是不可或缺的人才。特别是从当前我国建设小康社会，调整产业结构和转变经济增长方式，以及提高经济效益和工艺技术水平的人才需要看，技术和技能应用型人才都显得更为紧缺。本次“3+2”试点本科的特点应更加符合应用本科人才的培养要求。

2.1 “3+2”试点本科人才的特点

应用型人才主要是能够把发现、发明、创造变成可以实践或接近实践，主要承担转化应用、实际生产的任务。本次 “3+2”试点本科的举办者大多数高校都是省内知名大学，专科大多是省内示范、骨干高职与省内知名高职院校，采用这种分段培养高素质高技能人才模式培养出的人才，比较一般高职生和一般本科生应具备更强的两项能力：一是有较强的技能操作能力，二是有更强的技术应用能力。不但具有文化层次较高的本科学历，还要有更强的技术技能，更强的分析问题和解决问题的能力，能够在社会就业市场上有更强的竞争力。

2.2 “3+2”试点本科的人才培养目标

高等院校能否培养出适应社会发展、经济增长转型需要的高素质高技能人才，首先要明确培养目标是什么？其次是培养方案，也就是解决好“培养什么人”和“怎样培养人”的问题。

培养目标是人才培养的标准，是人才观在高校的集中反映和培养人的价值主张及具体要求，也是人才培养活动得以发生的基本依据和人才培养制度安排的基本原则。培养目标解决的是培养什么样人的问题，明确人才培养目标是确保人才培养应有质量的基本前提。

我们认为，普通高等院校培养的应用型人才，在概念上而言，与高等职业技术院校培养的人才属于同一范畴。也就是说应用型人才又可分为技术应用型和技能应用型，其区别应在于就业岗位针对性上，高职专科培养的人才大多对应的企业一线某一特定岗位或岗位群，而应用本科高校培养的人才面向是某行业的岗位或职业群。换句话说，高职专科培养注重技能应用型，而应用本科注重技术应用型。那么“3+2”试点本科应是两者的复合，即：技能与技术复合型人才。

以建筑学专业人才为例，普通本科人才培养目标：本专业培养具备建筑设计、城市设计、室内设计等方面的知识，能在设计部门从事设计工作，并具有多种职业适应能力的通才型、复合型高级工程技术人才；高职建筑工程技术专业培养目标：本专业培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，掌握本专业必备的基础理论知识，具有本专业相关领域工作的岗位能力和专业技能，适应建筑工程生产一线的技术、管理等职业岗位群要求的技术及管理人才；“3+2”试点本科人才培养目标：培养掌握建筑工程技术、经济、管理及法律法规基本知识，熟悉现代工程管理方法和手段，能在工程建设领域从事工程管理工作的高素质应用复合型专业人才。应用本科与高职专科相比也有较大的不同。尽管高职都是培养第一线需要的技术应用人才，但应用本科提出以后，高职专科的具体培养目标和规格应当有所调整，与应用本科有所分工。高职专科主要培养一般企事业部门的技能运用型人才，尤其是培养一线需要的技术操作性人才。

从普通本科、高职与“3+2”试点本科人才培养目标比较分析看：普通本科和应用本科是本科教育的两种类型，应用本科属于高职教育的更高级层次，更具有鲜明的技术应用和技能复合型的特征；在培养规格上，应用本科培养不是学科型、学术型、研究型人才，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术与技能复合应用型人才；在培养模式上，应用本科以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，更加重视学生的技术应用能力培养。因此，从这个意义上分析，“3+2”试点本科又是高职专科的高一个层次，自然更应向应用本科类型。

3.“3+2”试点本科培养人才重在特色

近些年，大学提出应用本科后提倡多样化有特色创新人才的培养目标，因此，“3+2”试点本科特色应定位于培养高素质、技术技能复合应用型人才。

3.1“3+2”试点本科人才是“专才”不是“通才”

專与通是对立统一。应用型人才从本质上属于专才，又具备通才的特征，体现在知识储备和高素质应用型以及能力持续提升上。在知识与能力上，要在高职专科层次上有必备的知识深度，以“够用”为度的要求逐步向“基础扎实、增强后劲”的“应用”转变，从掌握职业岗位技能和技术操作性能力要求向掌握完整、系统性的专业知能体系方面转变。在素质能力方面，高素质应用型人才不仅要有一定的操作实践能力，还要有较强的创新能力和自我学习持续发展的能力。

3.2“3+2”试点本科段与高职专科段人才的定位

应用本科与高职专科相比应有较大的不同。尽管高职都是培养第一线需要的技术应用人才，但应用本科的培养目标定义和范畴涵盖高职培养目标又要明显高于高职专科。高职生侧重于技能运用，而应用本科侧重于技术应用。因此，“3+2”试点本科在高职专科段的具体培养目标和规格应当有所调整，与应用本科培养段有所分工。高职专科段主要培养技术操作型人才，尤其是培养一线需要的高技能运用型人才；应用本科段则主要培养技术密集和综合技术应用型人才，着重培养担任生产第一线技术和管理工作需要的技术主管、部门经理以及职业学校的师资等，即技能与技术复合型人才。

3.3“3+2”培养模式的特色与课程体系

“3+2”试点本科人才培养方案是一种基于专业接续、课程衔接、学分互认的联合培养模式，人才培养目标定位于高端技能型人才应用性本科毕业生。其不同于普通高职和普通本科的最大特点在于：5年学习期间不仅为高职生进入更高阶段学习提供直通车，更为高端技能型人才的“高端性”提供教育平台，优势在于未来就业市场上更加具有竞争力。怎样才能发挥 “3+2”培养模式的特点优势，“3+2”培养模式的特色体现在哪里？我们认为：一是课程体系构建，基于技能操作培养和技术应用培养双重复合能力的课程体系，以及基于真实工作过程导向的工学结合课程建设；二是校本教材开发，基于以真实项目、案例为课程内容的学做一体校本教材建设。以下山东科技职业学院与山东建筑大学“3+2”试点本科建筑工程技术专业联合培养人才方案的相关课程体系构成。表1、表2。

表1 高职阶段课程群与实现能力

备注：表中所列课程均使用本校联合开发的校本教材。

3.结语

“3+2”试点本科是现代职业教育体系人才培养模式的创新，如何使其健康发展并得到社会经济发展对各类人才需求的检验，需要举办各方准确把握人才培养目标定位，尤其是高职培养段与本科培养段的培养要求和课程内容相互贯通与有机衔接，充分发挥高职专科技能培养教育优势和本科技术培养教育优势，将两个能力有机复合，形成“3+2”试点本科鲜明的人才培养模式特色，使“3+2”试点本科分段培养这一新生事物成为现代职业教育体系中不可或缺的组成部分。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），[Z].

[2]山东省《关于加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见》（鲁政发〔2012〕49号），[Z].

[3]潘樊元.什么是应用本科.高教探索[J].2010，（1）.

[4]钱国英，王刚，徐立清.中国大学教学[C].2005，（9）.