加强品读引导，提高学生感悟能力

李慧金

《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，教师要激发学生学习的兴趣，以“品读语言”为核心，灵活运用多种策略，培养学生的品读感悟能力，让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵。

一、抓住文眼引导品读

《语文课程标准》中强调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解、体味、推敲，对语言意蕴进行深入的探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。

在课堂上，我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品味”。事实上，小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。

二、激發思维引导品读

读书是需要动脑思考的，只有潜心会文，才能真正走进文本的深处。我国古人把“熟读精思”作为一条重要的阅读规律，可见他们很重视阅读过程中的思考。《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就是强调思考在阅读过程中的作用。怎样使学生在读中思考呢？

首先，要给学生独立思考的时间。苏霍姆林斯说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”我们知道就学生读的方式来看，有默读，有朗读。在课堂上要让学生多思考，默读比较合适，因为默读不出声音，全班同学互不干扰，有利于注意力集中，便于思考，这样边读边思，才能达到读懂课文，理解课文的目的。

其次，要让学生自主探究并感悟。叶圣陶先生曾明确向我们指出：只有培养出学生自己能读书，不待老师讲的阅读效果，才算得上是教会学生学习了。读是教好、学好语文的根本，语文教学必须把引导学生充分地读书放在首要地位。语文课堂就是要创造机会，保证时间，让学生亲自去感受文本，自己去与知识密切联系，深入探究，迸发出创新的火花。

最后，要注重学生感悟的引导。俗话说，一百个读者心中有一百个哈姆雷特的形象。阅读是学生个性化的行为，“学生对语文材料的反应往往是多元的”，因此不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。在阅读中，我力求让学生通过自主阅“读”把自己的情感表达出来，鼓励学生读出自己的感受，把自己的感受读进文本。

三、引“趣”激“情”引导品读

在课堂上，我们要引导学生通过反复的朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”久而久之，学生就能做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读，感悟能力自然也就大大提高了。

一要做好引“趣”激“情”。兴趣和愉快是人的最主要的两种积极情绪。能引起兴趣的情境，往往也能引起愉快，而能引起愉快的情境，也往往使人感兴趣。因此，在指导学生品读过程中，教师要有意识地让兴趣和愉快经常伴随出现、相互补充、相互作用，营造学生品读活动的最佳时机和最佳情绪背景；从学生的兴趣和生活经验出发组织学生朗读，提高品读能力。例如，教学《草原的早晨》时，当学生用自己的话叙说了草原多美以后，我让学生闭上眼睛，用极其轻缓的语调来了一段配乐朗诵：“……我仿佛来到了美丽宽广的草原。忽然，不知从哪儿传来了啪、啪响亮的鞭声……”学生心领神会，跟上来吟诵：“啪、啪响亮的鞭声……”接连几遍，学生朗读一遍比一遍情绪饱满，整堂课达到高潮。同时，在引“趣”激“情”的引导中，应注意分角色朗读，激发学生的朗读兴趣。在分角色朗读中，孩子们通过进入角色，使他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒，凶善，读者绘声绘色，听者身临其境。

二要提高范读效果。要充分发挥教师的示范作用，学生模仿能力强，根据儿童的这一优点，应把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中，充分发挥教师的示范作用。特别对低年级学生来说，学习朗读是学习语文的开始阶段，他们年幼少知，理解能力差，所以，有感情地朗读对儿童来说很难，这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读的方法，逐步培养他们的朗读能力，为他们到高年级时阅读打下坚实的基础。在范读中，教师须注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音；其次，教师在范读时要注意词与词、句与句、段与段之间的停顿，让孩子们在教师的范读中体会到换气、停顿方法。除此之外，教师还应该读出文章的感情色彩，要读出形形色色的人物形态，千姿百态的自然景色。

三要注重组织形式。我们知道，无论是情感体验，还是语言训练，都应该以“读”为凭借物，以“读”作为中介和纽带。给足时间，让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中感悟，求得语言和精神的协同发展。从学生读的方式来看，有默读，有朗读；从组织的形式来看，有自由读，个别读，分角色读，有齐读；从读的要求来看，有带表情的读，有轻、重音区别之读。在读的环节中学生是主体，但怎样读效果好，教师应根据教学内容恰当指导，并逐步使学生掌握读的有效方法。