试论网络时代的大语文教学

邹霞

大语文教育理论思想主张语文教学以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合，把教语文同教做人有机结合，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合，把读、写、听、说的训练有机结合，使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。

一、大语文教学的基本思想

语文教学与生活的结合，是“大语文教育”思想的精髓。这种关系决定了大语文教学存在于社会生活各个角落。

大语文教育的思想为现代语文教学指明了方向，即语文教学应该突破传统的课堂与传统的教材，与环境结合，与生活结合，与时代结合。

二、网络时代大语文教学的基本特征

网络时代的大语文教学具有很强的时代特征。

（一）拟性

其一，大语文教学中学生与社会生活环境的动态信息交流离不开网络；其二，大语文教学离不开教育资源的共享，网络教育空间为这种共享提供了便捷的渠道；其三，网络教育空间为大语文教学突破时空、面向国际提供了可能。

（二）开放性

开放性是大语文教学的基本特征和本质要求，而网络时代的大语文教学，开放性的特征更加明显。第一，网络本身就是一个开放有序的系统，开放性是网络得以维系和发展的必要前提。第二，网络时代的大语文教学更加重视各种信息资源的广泛涉猎，加快与社会生活信息的动态交换，开放是信息交换的必要前提。

（三）自主性

大语文教学改变了以教师为中心的灌输式教学模式，扩大了学习者的自主学习空间。网络教育没有统一的教材和进度。受教育者根据学习需要，在网络信息库自由获取学习资料，按照自己的方式和速度进行学习。受教育者还可以通过网络向各地的优秀教师或专家请求，形成多对多的教学方式。

三、网络时代大语文教学教师角色的转换

网络时代的大语文教学，教学资源不受时间、空间和地域的限制。教师的角色发生根本性的变化。

（一）知识学习指导者转变为未来生活设计者

大语文学习的目标是掌握各种技能，学会学习、学会生活、学会生存。教师不仅仅是知识学习的指导者，更成为学生未来生活的设计者。

（二）文化知识传授者转变为知识体系建构者

在大语文教学中，教师成为学生学习兴趣的激发者，成为学生知识体系的构建者，教师的职能由“教”转变为“导”。教师应具备整合、重构信息的能力，有效地为学生构建新的知识体系。

（三）课程教材执行者转变为课程教学的研究者

网络时代的大语文教学中，教师不再是课程教材的执行者，而是课程教材的研究者，是课程教材开发和设计的主体。教师应具有运用现代教育技术的能力及课程开发、研究的能力，使大语文教学的课程教材跟上时代发展步伐。

（四）教育教学管理者转变为人际关系的协调者

网络时代，信息技术拓宽了人与人之间的交往渠道，教师与学生的交往、沟通变得多样化、平等化，教师由教育教学管理者转变为人际关系的协调者。教师要树立新的师生关系观，努力融入学校、家庭、社会的统一体中，成为新型的、开放的、具有社会活动家色彩的人际关系的艺术家。

四、网络时代大语文教学的模式构建原则

（一）利用网络信息的丰富性，实现多种信息与教学内容的整合

网络时代，学科之间的交叉与融合更加明显。在大语文教学中，教师必须利用网络资源的丰富性、多样性、搜寻的快捷性，实现语文知识与其他学科知识的整合，使学生达到触类旁通，让学生在博学融通中培养和提高语文能力。

（二）利用网络空间的无限性，拓展学生的自主学习空间

教师必须引导学生主动、有主见地利用网络空间学习，提高学生的自我识别、自我选择、自我培养、自我控制能力，培养学生信息应用能力，建立学生网络空间学习监控机制，将教师的主导性与学生的自主性有机结合。

（二）利用网络的交互功能，促进师生之间的交流

教师应充分利用网络中的留言版、BBS论坛、在线聊天等系统，让学生自由发言，提出自己的见解和想法、对教学的意见和建议以及就自身问题向教师咨询。

（四）利用网络的探究功能，培养学生的创新思维

大语文学者中，教师应充分利用网络的探究功能，创造最佳教学情境，引导学生独立思考，发现问题，搜寻信息，提出解决问题的方案，并进行评价，培养学生的创新意识和创新能力。

（五）利用网络的互联性，实现语文学习的社会性和和实践性

网络时代的大语文教学，教师应该利用网络中丰富的信息资源，为学生提供广阔的社会历史空间，引导学生通过网络与相关的学者、名人、领导交流，对相关活动的实践者采访，有效地进行语文的专题实践研究活动，实现语文学习的社会性和实践性。

五、网络时代大语文教学的基本评价原则

（一）关注学生整合能力的培养

整合能力是语文学习的重要能力。网络时代的大语文教学评价首先要关注学生整合能力的培养：其一，注重多种知识资源的整合，即突破课本、课堂的局限，整合语文本身的知识体系，联系课内外知识，融合各学科知识，培养学生跨领域、跨时空整合多种知识资源的能力；其二，注重多种学习能力的整合，如观察感受能力、人际交往能力、搜集信息能力、处理信息能力、组织策划能力和综合表达能力等多种学习能力的整合。

（二）关注学生网络语文能力的培养

大语文教学应该把网络语文能力的培养纳入教学评价范畴，使学生适应网络时代的发展要求，提高网民的水平与素质、提高整个网络技术的水平。

（三）关注学生信息素养的培养

信息素养包括利用信息工具和信息资源的能力、获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的能力以及自主学习的态度和方法，并不断进行创造性思维的能力。

关注学生的信息素养是网络时代大语文教学中的一个重要环节。

（四）關注学生自我教育能力的培养

网络环境的开放性和虚拟性也有它的缺点：网络信息的多样性使学生面临着巨大的挑战，尤其是一些有害信息如黄色信息的诱惑。因此，关注学生自我教育能力的培养，对于学生正确、有效地利用网络教育空间具有非常重要的意义。