对初中数学课堂提问环节的思考和建议

邢贵梅

摘 要：课堂提问是整个教学中的关键环节，通过提问，不但能够帮助教师了解到学生当前的学习状况，而且能够活跃教学气氛，使学生的学习积极性得到充分的激发。但是长期以来，在初中数学课堂上，提问环节还有着很明显的弊端，需要得到教师充分的重视。故本文分析了当前存在的主要问题，就如何更好地把握提问环节，提出了几点建议。

关键词：初中数学；课堂提问；思考和建议

[中图分类号]：G623.5 [文獻标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-08--01

一、当前初中数学教学中课堂提问所存在的问题

1、重数量不重质量

在新课程理念的指导下，很多教师都一改之前“满堂灌”的教学模式，而是更加注重和学生之间的互动。而课程提问正是衡量互动是不是丰富和充分的标准。但是由此也产生了一定的误区。很多教师过分追求提问，不顾提问的质量，陷入了一个为提问而提问的误区。面对这些没有质量的提问，学生们通常是不屑回答或者是不假思索回答，并没有一个通过对提问思考和对知识吸收消化的过程，最终使教学效果受到了影响。

2、问题过于肤浅

很多教师因为自己的教学习惯使然，经常会不由自主地问一些非此即彼的问题。比如“对不对”，“是不是”，“行不行”等。面对这种提问，学生们只能是疲于应付，或者是盲目地跟风。提问的根本目的是为了让学生的思维活跃起来，但是这种肤浅的提问，只在表面上营造出了一个热闹的氛围，也难以让教师获得准确的反馈，没有起到提问应有的效果。

3、提问没有顾及到全体学生

很多教师在课堂上，往往喜欢提问那些表达能力较强或者成绩较好的学生，以保证教学的顺利进行。对此很多成绩一般甚至落后的学生都抱怨，自己并没有得到教师的关注。于是就造成了这样一种状况，那些经常被提问到的学生们热情高涨，而那些从来没有或很少被提问到的学生则是无精打采。整个教学是面向全体学生的，这种提问上的不良侧重，使很多学生的学习积极性都受到了很大的影响。

4、提问后不会倾听学生的回答

之所以进行提问，其根本目的就在于倾听学生的回答，并针对回答对教学做出及时有效的调整。提问本身并不是目的。但是很多教师却对此没有一个正确的认识。很多时候，将提问抛出后，就是完成了任务。学生们怎样回答并不重要，重要是教师已经提问过了。很多学生受到教师的影响，会不由自主的快速回答，甚至连自己刚刚想好的答案也忘记了，加之有的教师并不喜欢给学生给足够的时间思考，一旦学生卡壳后，就另找其他同学回答或者是自己回答。这种缺乏耐心的表现，对于学生来说其实是一种心理暗示，表明了教师并没有对该同学有足够的信任，从而影响了学生的学习积极性。以上列举的，都是当前初中教学中提问环节的存在问题，应该得到教师的思考和关注。

二、对提高提问有效性的建议

1、提高教师自身的素质

教师是整个教学活动的引导者，其自身素质的高低，将会对教学有重要的影响，更是课堂提问的关键所在。一个高素质的数学教师，总能够利用提问环节，不断激发学生的数学思维，从而使整个教学都处于一个积极的状态中。具体来说，这种素质包含两个方面。首先是本体知识。作为一个初中数学教师来说，教师应该对所有的教学内容有全面、深入和细致的了解。并以此为基础，对整个提问环节进行有效的设计。力求使每一个提问都发挥出自己的作用，对通过由提问获得的效果了然于胸。唯有此，才能真正发挥出提问应用的作用。其次是数学之外的知识。当代的教育事业发展日新月异，各种新的教学观念和方法层出不穷。作为教师来说，也应该树立一种终身学习的理念，主动学习一些教育学、心理学等方面的知识，并将其有机的运用到教学中去，从而为有效提问打下一个良好的基础。

2、善于抓住重点和难点提问

课堂时间是固定和有限的，要求教师“好钢用在刀刃上”，善于抓住教学的重点和难点提问，从而使教学效率得到提高。首先是要抓住重要的概念提问。数学教学中，很多重要的概念都是比较抽象的，但又是整个教学的基础，所以应该将此作为提问的重点。如果对其没有足够的重视，使学生产生了一些误解的话，那么将会对之后的教学产生很大的负面影响。其次是针对重要的数学方法提问。数学方法是数学逻辑思维的外在表现之一，更是学生在解题过程中的重要利器。所以也应给予以重点的提问。比如几何中，经常可以使用添加辅助线的方式，加入一条辅助线之后，整个题目就会豁然开朗。对此教师就可以将其作为重点来提问，除了让学生直接掌握住这种方法外，更能够引起学生的足够重视。

3、要善于抓住初中生的特点发问

作为初中生来说，受到年龄特征的影响，多数学生都是以感性思维为主，接受能力也有限。所以教师应该抓住学生的特点进行发问。具体来说，首先是要和初中生的生活紧密联系在一起。如果提问本身来自于他们的生活，或者是熟知的事物时候，那么这个的问题就会得到他们的兴趣。比如学习全等三角形时，如果要求学生搜集生活中所见到的全角三角形时，就会得到学生的积极响应。其次是善于在适当的时机提问。学生们的学习情绪和状态并不是一成不变的，而是充满起伏的。作为教师来说，应该对其有明确的把握。比如在课堂的开始阶段，这时候学生的兴趣都比较高涨，对此教师就可以选择一些重要的、具有一定难度的问题发问。而到了临下课时，学生的兴奋状态有所缓解，这时教师则可以的选择一些趣味性、难度较低的问题。

4、注意语言的有效性

语言是课堂提问的载体，有效提问的前提就是学生首先要能够听得懂教师的问题，另外数学语言又具有其特殊性，包含着数学独特的思想，所以教师在提问的过程中要注意语言的有效性，力求做到语言准确，简洁，具有启发性、直观性和思想性，同时还应该具有一定的幽默性。以准确性为例。准确的语言是学生理解的基础，教师在提问的过程中必须用词精当，语句严谨，不能似是而非，模棱两可，例如梯形中的底边就要表述为底边，而不要表述为“这个边”，“那个边”。以免对学生产生负面的影响。

综上所述，近年来，伴随着新课程实施的逐渐深入，很多教师的教学观也有了鲜明的变化，并主动对照新课程标准的要求，在教学中做出了一系列调整。在这种大背景下，课堂提问环节是决不能被忽视的。有效的课堂提问，往往能够获得事半功倍的教学效果，并为学生终身喜欢数学打下一个良好的基础。本文结合教学实践，就当前初中数学教学中提问环节的问题，进行了具体的分析，并提出了相关的建议。希望能够起到抛砖引玉之用，引起更多人对这一课题的充分重视。

参考文献：

[1]阮彩霞. 中美课堂提问的比较研究——从两个课堂教学案例引发的思考[J]. 江西教育科研. 2007（06）

[2]钱存平.数学课堂怎样提问最有效[J]. 教学与管理. 2006（26）

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