作文三步法再生联想课堂教学操作探索

2014-05-30 01:36韩静郭丽清
青年文学家 2014年8期
关键词:实践创新教学改革

韩静 郭丽清

摘 要:作文教学实施创新探索。根据学生心理年龄结构特征和知识经验储备的认知水平施教,建构模式,遵循“方术”,启迪、拓展思维空间,训练思维方式,培养、形成思维能力。

关键词:教学改革;作文三步法;实践创新;多维思维

[中图分类号]:G632 [文献标识码]:A

[文章编号]:1002-2139(2014)-08--01

作文三步法科学的剖析和透视学生作文心理结构,采取理论分析、实例研究、实践总结的方式,确认作文能力结构模式,准确把握中、小学生作文能力结构。

我以作文三步法第二步“思维训练”中的“再生联想”为例进行作文教学改革的创新探索,具体操作程序如下:

一、观念改变——改革的前提

1、现代教学观——教学是获取,非给予,是精神产品的传递。

2、课堂秩序观——纪律约束是学生个性发展的保证,而不是主动发展的桎梏。

3、学习环境观——轻松、和谐、愉快式教学。

4、学校观——学习是“农场”,非“工厂”。

5、教师观——教师是开启智慧的钥匙,是辛勤的园丁,非“伯乐”。

6、师生观——教师为学生服务,一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生。

7、教学方法观——以学定教,追求绩效教学。

8、教学管理观——严而有度,有格有情。

9、学习方案观——体现知识结构和活动的过程结构。

10、教学评价观——以学评教。

11、考核评价观——以评促改、促建设、促质量、促提升。

二、作文三步法理念及知识

“作文三步法”思维理论建立在哲学,心理学,创造学,逻辑学理论之上,是构思严密且自成体系的教学理论,其核心思想:先建立感觉系统而非词汇系统,用感觉去理解的诠释词汇,而不是用词汇去引导感觉;用思维梳理编织材料;将情感附着于思维。用思维编织语言,用情感去升华主题。

“作文三步法”理论根据教学内容和学生的学习写作实际,每次作文都在体系设计下的一个有序的训练内容。

落实以学为本,为学而教、教与学双主动。教师围绕学来教,学生围绕教来学,才会有所得。定向准备、激学引欲——借助学案,尝试自学——暴露问题,合作解决——总结突破,研究规律——分层练习,差异发展。

三、实践创新——改革的关键

1、 准备环节(动机和情感激发)此环节包括认知准备和情感准备。认知准备要求教师了解学生的现有基础知识,掌握学生的基础知识,是否适合新知识、新技能,是否需要铺垫和补充某些知识,充分地备好学生。以往作文教学过多的追求对文体知识的学习和认知:议论文三要素、记叙文六要素、说明文三种形态,这些把握和表层认知停留在文体本身及知识层面,没有真正触及到学生作文能力形成的心理层面——多维思维。

用情感升华主题。

1、为“植树节”活动写宣传动员条幅。

2、示导环节(观察、思考、模仿学习)

我用启发式和提示点拨的有效方式启迪学生,意图使之思维扩散化、多样化、联想化。分析这些意象之间的关系、联系。

3、议练合作学习

教师组织学生当堂训练片段作文,按照学生座位前后,4到6人分组,互相讨论、思维提示、启发,研究讨论、合作学习,当堂操练,小组选代表发言讨论的结果。在此过程中,注意激励后进生积极参与讨论和操练,巩固和强化四道环节提示、点拨、启发的内容,从学生的讨论发言内容中,注意启发和培养学生的创新精神和创造能力。

步骤:

1、全面“扫荡”大脑中分别尝试五种关系的连接。

边讨论边列举,板书如下:

并列思维

(1)“青松作衫,白桦为裙,还穿绣花鞋”式。

(2)“雨后复斜阳,关山阵阵苍”、“空山新雨后,苍翠欲滴”式。

(3)“东西植松柏,左右种梧桐,枝枝相覆盖,叶叶相交通,中有多飞鸟,菊丛绕舍小桥流水”、“涧水无声绕竹流,竹西花草弄春柔,茅檐相对坐终日,众鸟鸣呓山更幽”式。

(4)“云卷风梳时,浪涌涛响柔情媚”式。

(5)“淡云斜照着山明,细节软沙溪路马蹄径,卯酒醒还困,先村梦不成,蓝桥何处觅云英,只有多情流水伴人行”式。

因果思维

提示:(联系现实)植被毁球、森林砍伐、垦荒放牧、沙尘暴肆虐、水土流失、吞噬农田、淹没公路、桥梁……气候恶劣,给人们身体健康带来疾病,国家加大力度植树种草,涵养水源,保持水土,美化环境,分析成因,展开思维,形成文字。

所属思维

追求家园理想景观:青山 绿水 鸟语花香蓝天 点缀装饰空间

递进思维

分析矛盾——提出问题——有效地开发利用环境资源——劳动创造、美化家园。

对比思维

当前现实状况——理想化景观

分析形成原因——行动、美化家园

追求经济片面发展——忽视环保护养

2、局部“锁定”

经过“扫荡”式思维扫描论证后,确定最后的思维关系,并形成文字。

“锁定”的关系可以单一的,也可以是多种杂糅式。

并列

a.确定思维关系 b.形成文章框架

3、查標环节——(反思和调节性学习)。

老师做好课堂教学目标,看是否达标的查标检测巡视工作,精心抓好15-20分钟的查标小测验片段作文训练。

4、补救环节

根据查标获得的未达标情况进行矫正性教学。包括对后进生的补救,对优等生的充实提高,做好思想启迪,素材筛选,谋篇布局方面的讨论性交流。

5、延伸环节(研究性学习和学习的迁移拓展)

根据以上片段训练,拓展作文广度、深度、思维性写800字左右大作文。我强调学生把课堂知识、书本知识、社会知识、耳闻目睹的事情等课内、校外社会实践联系起来。引导和鼓励学生,通过不断的运用思维去探寻作文写作当中的遇到了思维狭窄,把学科课程的狭义解题和校外社会实践广义解题联结和延伸。把狭义解题的思维过程和最佳解题方法运用到广义解题中去,在两者联系与思考中,去探寻问题解决的最佳思路、方案、最佳布局,培养创新能力。

四、美学价值

在创新话题作文“人与自然”关系的审视中把握:

人与自然关系上,天地为自然,人为自然而生,又反过来体悟和确认自然。

人与自然关系上,倡导:安其身而后动,易其心而后语,定其求而后求。美得对象是和平、凝重、庄严、典雅——“中和”之美。

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