流动性实习实训中学生心理发展及教育

摘 要：中职生在生理上、心理上正逐渐趋于成人化，其社会性也日益凸显。他们的智力不断增强，逻辑思维向“理论型”变化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位；道德感、理智感和美感有了深刻的发展，形成理智意识，但是理想自我与现实自我面临分裂危机，意志上有时也会出现与生活相脱节的幻想。就中职学生在流动性实习实训过程中的心理发展特点及相应的教育措施进行尝试性探讨。

关键词：中职生；心理发展；自信心

一、我校学生的实际情况

常宁市职业中专是我市唯一一所上规模的公办中等职业学校。由于传统升学观念和普通高中大量扩招的影响，生源质量迅速下滑。他们大都有一些相近的心理特征：缺乏自信，缺乏目标，厌学贪玩，逆反易怒。在传统的课堂教学过程中，对每一位学生的心理变化不能及时发现。而在不同于课堂教学又区别于工厂实习的流动性实习实训过程中，由于学生的分组，指导教师的分配，实习实训的心得体会，实习实训总结，教师更能注意到每一位学生的心理发展，这时加以疏导和教育能起到意想不到的效果。

二、学生在流动性实习实训过程中表现出的心理发展特点

1.缺乏沟通能力，羞于表达自己

流动性实习实训需要学生与群众、同学及老师频繁接触沟

通。大部分学生难以大方自信地表达自己的想法，忸怩不安，胆怯害羞。

2.意志薄弱，适应能力较差

由于流动性实习实训的特殊性，地点的变换，自然环境的不确定，会给学生造成一定的困难。有较多的学生怕吃苦，不能适应。

3.缺乏自信，解决问题的能力不强

绝大部分学生是因为成绩不好才选择中职，所以他们普遍厌学，专业知识技能较差，在面对问题时，缺乏自信，不能自主解决问题。

4.责任心差，缺乏担当意识

遇到问题时，不是积极想办法解决，而是责怪同学不能帮忙，埋怨自己运气不好，碰到的问题太刁难等等，想方设法为自己推脱责任。

三、对学生进行有的放矢的心理疏导

针对中职生的心理辅导应以疏导为主，可从以下几个方面开展工作。

1.树立教师威信，做学生的朋友

教师良好的道德品质，良好的学识修养，良好的仪表风度和行为习惯会潜移默化地影响学生，成为学生效仿的榜样。把学生当成朋友，让学生产生信赖感和亲切感，使学生愿意和教师分享自己的感受，教师就能及时调整学生一些不好的情绪。

2.重视个别差异，运用激励机制

教师应该根据每个学生的个性特点因材施教。在追求成就感时，学生大致表现出两种类型：一种是力求成功型，一种是避免失败型。面对任务时，前者会努力争取，奋发向上，而后者则会迟疑退缩。所以在实习实训过程中针对不同的个体，安排的任务应稍有不同。前者可以安排一些相对机动并有一定难度的任务，适当营造竞争情境；后者则要安排一些相对固定且容易的任务，少安排竞争情境。在实习实训中，对不同个体的奖惩手段也要有差别。对于前者要相对严格，没有达到预期目的，可以适当批评，之后再给予鼓励；而对于后者，只要取得了一点点成功就要及时给予表扬，在评定时也要相对放宽要求，尽量避免在公共场合下指责其错误。

3.建立短期目标，激发自信心

教师为每一个学生建立实习实训档案，量化每一次实习实训的目标，让学生能看到自己每一次的进步。进而引导学生建立自己短期能达到的目标，激发学生的自信心。

4.营造良好班风，运用感化力量

运用榜样和集体的力量，教育和转化个人是行之有效的方

法。有了积极向上的良好班风，学生有了集体荣誉感，自然会为了维护班集体荣誉而努力使自己进步。

总之，在对学生进行心理疏导时，教师要不断提高理论水平，并在实践中不断探索，深挖学生心理形成的原因，动之以情，晓之以理，以科学的方法激发他们的上进心。切实解决学生的心理问题，真正達到教书育人的目的。

参考文献：

胡娜.高职学生校外实习实训心理状况研究.吉林农业大学，2011.

作者简介：王艳芳，女，大学本科，湖南省常宁市职业中等专业学校，中职教育。