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摘 要：高中地理涉及的内容繁多，而且时空跨度大，演化复杂，加之课堂教学的不断生成，在教学中学生难免会出现各种各样的出乎教师预设之外的错误。然而，这些错误可以经过合理的加工转化成有价值的教学资源。基于此，就高中地理教学中错误资源的运用进行探讨。

关键词：高中地理；教学活动；认知结构

在学生的成长中犯错误是在所难免的，高中时期学生的学习任务繁重，教师教学任务多，虽然在地理课堂教学中，大部分的课堂错误往往都被教师及时纠正了，但是仍然有相当一部分错误由于各种原因而处于被“放任”或是“隐藏”的状态中，而且受到传统教学的影响，很多课堂错误资源没有机会表现出来，而且部分教师也很少宽容课堂错误的出现，这样更谈不上如何对课堂错误资源进行利用了。新课程强烈呼唤将课堂作为一种特殊的交流活动场所，提倡师生平等、知识、情感资源共享，为学生创设和谐、宽松的学习环境，这样才能促使学生把学习中的错误逐渐暴露出来，经过教师的合理加工、处理转化成为促使学生发展的教学资源。下面就高中地理教学中错误资源的运用浅谈几点看法。

一、捕捉学生错误，寻找教学起点

课堂教学是一个不断生成的过程，这样一个发展的过程教师是无法做到全面预设的，所以教学就不可能是循规蹈矩、按部就班的，而应是师生多边互动共同创造的，而这就难免会出现错误。错误来自于学生本身的学习活动，也是最贴近学生学习经验的，如

果把这些错误再次回归到教学活动中，那么对激起学生的探究兴趣和求知欲势必有着非常积极的作用。

例1.学习“时区计算方法”后

师：同学们，现在请大家计算一下东八区的范围。

生1：112.5°E～127.5°E。

师：非常好，它的中央经线是120°E，这个就是咱们用的北京时间。那么下面再请大家计算一下东、西十二区的范围。

生2：172.5°E～187.5°E和172.5°W～187.5°W。

师：同学们，现在请你们打开地图册，找一找187.5°E和187.5°W。

生：（齐答）老师，怎么找不到啊！

师：怎么会这样呢？大家想想为什么啊？

生：经度度数是不可能超过180°的。

分析：案例中教师并没有对出现的错误急于纠正，而是通过一些暗示性的问题，让学生自己尝试发现错误，这样做更能引发学生对错误的思考，极大地调动了学生的探究兴趣。上述错误暴露出学生对经纬度的基本知识产生遗忘，然而这一知识点对学生来说却是学习地理所必须的知识，对地理学习来说也是至关重要的知识，那么这个部分的教学起点就应该从复习经纬度的基本知识入手。

二、挖掘错误，拓展学生的思维

教学中教师要善于利用学生出现的错误，并对错误中所蕴含的创新因素进行挖掘，给予学生及时、适度的引导，让学生通过自己的努力突破眼前的思维障碍，让学生享受学习的乐趣，进入创新学习中。这样的教学更能发展学生的思维，培养学生的创造性思维品质。

例2.“国际日期变更线”教学片断

师：圣诞夜，一名孕妇在海轮上生了一对双胞胎姐妹，在登记出生日期的时候，发现妹妹的年龄比姐姐大，那么海轮是如何穿过日界线的？

（学生的讨论异常激烈，出现了两种答案：要么向西，要么向东穿过日界线。）

师：现在请同意向西穿过日界线的举手。（占班级总人数的46%）

师：刚才我们学了两个知识点：东边的时刻比西边的时刻早；自西向东穿过日界线日期减一天，那么自东向西穿过日界线，日期怎么变化？

生：加一天。

师：那么就是说日界线东侧是12月24日，其西侧就是12月25日。现在大家再想想这对双胞胎姐妹的出生日期是怎么样的啊？

生：妹妹是12月25日，姐姐是12月24日。

师：那么现在妹妹比姐姐的年龄大吗？

（此时学生恍然大悟）

分析：案例中教师并没有直接对错误进行纠正，而是沿着学生的错误轨迹进行分析，将错就错，环环相扣，对学生的错误点进行分析，让学生进一步思考，引导学生从正反不同的角度去修正错误。通过对错误的利用，引导学生多角度、全方位地去审视条件、问题、结论之间的内在联系，更好地训练了学生思维的灵活性和创造性。

总之，在高中地理教学中我们要善待学生的错误，合理运用错误完善学生的认知結构，采取有效的教学方法，激起学生学习的积极性和创新性，让学生更加乐于参与到地理学习中，不断提高学习质量。

参考文献：

王红柳.浅谈正确对待高中地理教学中学生产生的错误[J].神州，2012（9）.

作者简介：姓名：毕金花，性别：女，所在单位：江苏省泗阳中学，研究方向：高中（中学）地理教学法研究。