浅谈小学数学教学情境中的“虚”与“实”

郑广田　张晨晨

【摘要】小学数学教学情境必须以现实为背景，以学生生活为出发点，这样才能体现其真实性。同时情境创设的内容还要从学生的年龄特点出发，创设“虚拟”情境就是一条非常适合低年级孩子的路子。但“虚拟”的情境也应该符合起码的生活逻辑。将“虚拟”与“真实”完美结合，相得益彰，让学生愿学、乐学数学。

【关键词】教学情境 虚拟 真实 虚实相生

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0132-01

教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要载体，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。不同的内容需要创设怎样的教学情境，都要把握一条原则，那就是为学生的数学学习服务，为学生更好的学习数学服务。所以，情境创设不只是一堂课的简单铺垫，而应成为开启学生智慧之门的钥匙。因此，教师应深入挖掘情境与数学问题之间的内在联系，并使情境为整节课的发展服务。那如何创设教学情境？需要创设什么样的教学情境？教学情境要把握什么原则呢？通过业务学习并结合平时的课堂教学实践，本人认为可从以下几个方面谈下自己的观点：

一、“真实”的教学情境

我们常说数学学习要和生活情境相融合，使数学知识生活化，赋予数学生活气息，让学生觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，给数学找到生活的原形。在教学过程中选取的情境必须以现实为背景，应当是“真实”的。所创设的情境有时可以与生活实际发生偏差，但不能偏离实际生活，这样才能体现教学情境的真实性。

如在教学《分数的初步认识》一课时，老师和同学们从探讨4个苹果分给2个小朋友入手，再到1个苹果分给2个小朋友。学生们借助生活经验很快得到每个小朋友应得到“一半”。这时，教师并没有直接出“1/2 ”，而是创设了让学生自己设法表示出“一半”的活动情境。结果有的同学用图形表示，有的同学用半张纸表示。这时教师并没有急于对这些表示方法进行评价，而是介绍了数学表示方法“ 1/2 ”，并对意义进行了讲解，所有的学生都认识到了“几分之一”这种表示方法的简捷性，欣然接受了分数这个新朋友。

在创设教学情境时，我们应尽可能地与生活联系起来，采用真实的生活材料。虽然有些材料为适合课堂教学需要做一定的加工处理，但其基本信息应该是真实的，可信的，这样才能保证数学“源于生活”的概念。

二、“虚拟”的教学情境

情境创设的内容要从学生的年龄特点出发，取材于学生喜闻乐见的材料。如果教师教学方法单一，教学氛围枯燥，小学生尤其是低年级的小学生在学习数学时往往会更多地感受到数学教学的抽象性与单调性，而逐渐对数学学习失去兴趣。而创设“虚拟”情境就是一条非常适合低年级孩子的路子。每一个教学情境的创设都有一个背景，低年级的数学课堂“动物王国”故事情境横行，这是真实的情境吗？不是，是“虚拟”的。但是学生一个个兴趣盎然，甚至我们听课的老师也不知不觉融入其中。这样的情境符合低年级学生的思维特点，激发小学生学习数学的兴趣，达到了很好的教学效果。

例如教学一年级的“统计”一课，我把教学环节编成这样一个故事：“今天动物王国的大象要过生日，小动物们来祝贺，他们给大象送来的礼物是各种颜色的鲜花，大象招待小动物的是各种好吃的水果。”学生在这样一个生日会的虚拟情境中去学习“统计”，兴趣浓厚，收到很好的效果。使学生感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。

情境的创设有的可以完全艺术创造，有的要与生活实际适当结合，避免在情境上让学生“有刺挑”，“虚拟”的情境也应该符合起码的生活逻辑。如在教学“几和第几”时，创设一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学肯定会表示不同意，认为小狗跑得最快，应该小狗第一。虽然这是虚拟的情景，但“虚拟”不等于“虚假”。

三、虚实相生，相得益彰

教学情境的创设虚中有实，实中有虚，“真实”与“虚拟”这二者是否可以融合？比如在复习“量的计量”一课时，王老师创设了去太空旅游的情境，向学生详细介绍了所乘坐的宇宙飞船的一系列信息，包括太空舱的容积、发射宇宙飞船的火箭的长度、总质量等。随后让学生找找其中用到了哪些计量单位。李老师教学此课时则拿自己当模特，让学生猜猜老师的身高、体重，估一估，老师准备的一张长方形卡片的长、宽及面积，最后让学生说说上面都用到了哪些计量单位。两种不同的教学情境，达到的教学效果都很好。王老师采用“虚拟”的教学情境，紧紧抓住了国内的重大事件，具有鲜明的时代性，满足了学生对太空对宇宙飞船的“好奇”。李老师以生活为契机，借学生所熟悉的生活事物与现象入手来创设情境，使学生将生活与数学相结合，在生活情境中学习数学，激发学生的学习热情，易于学生理解和接受。

虚实相生，相得益彰。如教学“圆的认识”时，在课前用电脑动画显示：小熊坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，并设问：“小熊舒服吗，为什么？”学生凭借生活经验提出车轮应该是圆形的。经过新知学习后，接着再用动画显示小熊坐在一辆车轮是圆形但是车轴不在圆心的车上颠簸，设问：“车轮已经改成圆形的，为什么小熊还是不舒服？”学生依据刚刚所学的知识很容易想到，要使汽车不颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。最后用动画显示小熊坐在平稳的车上高兴地行驶。这个情境具有强烈的趣味性，将“虚拟”与“真实”完美结合，让学生在笑声中巩固了所学的知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感。

总之，为了让新课程理念下的数学课堂充满生机活力，创设一个有效的数学情境是非常重要。创设情境的形式多种多样，但在创设情境的过程中，要结合教学实际，即要符合学生的认知特点，应从教材内容、学生已有生活经验出发，创设富于趣味性、探究性、延伸性的情境教学。只有这样，才能调动学生的学习兴趣，激活学生的思维活动，培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力，从而提高教学质量。让学生带着丰富的生活经验，带着对生活的热爱步入数学世界，体会到数学的魅力与美妙。