以课程教学为载体培养研究生创新能力的探索

摘要：研究生教育是高等教育的最高层次，研究生的学习能力和创新能力的培养对我国未来的发展起着极其重要的作用。分析了我国研究生教育在快速扩展过程中存在的几个问题，介绍了在当前研究生教育背景下，以“现代电力电子技术”课程教学为载体培养研究生创新能力的几项实践。

关键词：硕士研究生；创新能力；课程教学；文献检索；课堂研讨；实验；考核

作者简介：王鲁杨（1963-），女，天津人，上海电力学院电气工程学院，副教授。（上海 200090）

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0018-03

我国的研究生教育肩负着为国家培养高素质、高层次创造性人才的重任，是我国增强综合国力和国际竞争力的重要支撑力量。研究生作为高层次的专业人才，其学习能力和创新能力的培养对我国未来的发展起着极其重要的作用。

创新能力主要是指学生善于发现问题，具有创新意识、创造性思维和探索精神，并能综合运用知识创造性解决問题的能力。创新能力不可作为一种孤立的、单独的品性来培养，因为创新能力不仅表现为一种智力特征，也是一种精神风貌，更是一种综合素质。研究生创新能力培养的主要环节是课程及教学、科研和学位论文。[1]

在过去的几十年里，中国依靠自己的力量和有限的教育资源，使研究生教育形成了一个比较完整的体系，达到了一定的规模。然而，在教育现代化、国际化的背景之下，我们也清晰地认识到我国的研究生教育在快速扩展中还存在许多亟待解决的问题。[2]

课程教学是研究生教育的一个重要组成部分，是研究生掌握理论基础知识和打下从事科研工作的基础的重要渠道。搞好课程教学是提高研究生教育教学质量的有效途径，也是提高研究生科研能力、创新能力的关键所在。[3]应该充分利用课程教学这一载体，培养研究生的创新能力。

一、我国研究生培养的现状

1.大幅扩招导致生源质量下降

1978年恢复研究生教育时全部博士和硕士研究生的招生人数总和为1万人，到1984年硕士研究生的招生人数为2.26万人，其后招生规模迅速扩大，部分年份的数据如表1所示。自1999年扩招以来，我国硕士研究生的招生规模呈现出激增的趋势，从1999年到2004年，平均年增长率在30%以上，2013年的招生数量是2003年的2.46倍。

表1 硕士研究生招生人数 （万人）

研究结果表明[4]，在每年的研究生入学考试中，很多地方性院校的考生考分很高，却缺乏沟通和表达能力，缺乏独立的思考和实践能力。很多学生从大一开始就一门心思准备考研，这些学生笔试能力很强、考分很高，但能力有所欠缺，而且大多并无意从事学术研究。而我国目前研究生选拔机制还是采取统考加面试的形式，统考中英语和政治占有相当比重，初试统一划线基本决定了录取，而复试往往流于形式，导师的自主权相对较弱。

大多本科生考研是从就业的角度出发的，就业的压力使他们选择了考研。而且不少研究生抱着单纯的就业目的参加资格能力考试，学术功底十分浅薄，部分学生甚至无力独立完成毕业论文。学习目的非常功利，只求找一份好工作，弥漫着浮躁的学风，思考能力下降，缺乏真才实学。

在入学考试中选拔了一批应试型的学生，影响了研究生生源的质量，研究生扩招带来学生总体质量下降已是不争的事实。

2.硕士阶段教育目标定位尴尬

一直以来我国硕士研究生的培养目标主要是高校教师或科研院所的研究人员，即学术型。而当前有专家已明确指出要“调整培养目标，打造实用型人才”。

从2010年开始，教育部决定减少学术型硕士数量，招收“全日制专业型硕士”，2012年继续推行将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的转变政策。2012年的专业硕士学位已达到39个，招生人数占据硕士研究生数量的30%，到“十二五”末期，学术型硕士与专业型硕士将各占50%。

从实际执行情况看，专业硕士的教学和学术型硕士没有太大区别，专业硕士一般都是两年的学习时间，一年上课，一年找工作，实习和找工作基本靠学生自己。教学显得很仓促，实践容易沦为“名义”，且存在很大的随意性。虽然很多学校提出了双导师制，在现实中却很难实现。专业硕士对老师提出了更高的要求，如何匹配与专业硕士所需的实践性教学资源和师资，成为摆在各高校面前的一道难题。学校没有配套的机制来培训老师，也没有新增加编制来引进老师。[5]

硕士阶段的教育目标究竟应该是研究型还是应用型？如果是研究型，3年时间的学制太短，两年半更短，在如此短的时间内是不可能研究出什么成果的。目前硕士研究生采用的教学方式，与本科生有很大的相似，依然以课堂教学为主，这种方式也不太适合培养“研究型”的研究生。

文献[3]认为，把研究生和本专科生一样当作应用性人才来盲目地大量培养，是研究生教育的一大败笔。研究生教育应该是精英型教育，而不是大众化的普及教育和就业教育。研究生教育不同于本专科教育，不应该只盯住市场需求而着眼于培养大量的应用型的技术人员。

文献[6]认为，目前我国的硕士阶段教育的目标定位必须适应我国现阶段经济社会的发展需要，应该定位在“应用型”高层次人才的培养上，所以硕士研究生的教育急需建立适合这一目标定位的学制和培养方式。

3.研究生培养模式存在着“本科化”现象

培养模式的重要组成部分是课程体系，目前我国研究生教育的课程体系带有较浓的“本科化”色彩，主要体现在下述几个方面。

（1）课程内容的“本科化”。一是硕士阶段课程内容与本科阶段大量重复，前沿性知识在研究生专业课程中所占比重不高，这一现象对于那些本硕就读于同一学校的硕士生来说感觉尤为明显。二是硕士阶段课程内容在难度上与本科差距不大。根据文献[7]的调查统计结果显示，从总体上看，有的硕士生认为其所学课程内容与本科阶段没有多大差距，而很少有学生反映所学课程较难或很难。研究生教育部分课程内容的高深层级性只是体现在对本科生课程内容在横向层面上作平面式的扩展上，而并没有凸显研究生教育在课程内容上的要求和特色。[7]

（2）教学方式的“本科化”。目前硕士研究生采用的教学方式，与本科生有很大的相似，依然以课堂教学为主，采用“教师讲，学生听”的课堂教学模式。这种模式以教材、课堂和教师为中心，教师大多采用以讲授为主的教学方式，而且在讲授中又侧重于单方面的灌输，课堂讨论很少，授课往往过分讲究完整，重结果轻过程，教师比较习惯于通过灌输把现成的知识和结论直接塞给学生，以教师对教学内容的理解过程代替学生学的过程，致使学生被动听讲，参与较少。以至于有的学生在学完研究生一年级的课程后会发出这样的疑问：怎么感觉研究生的学习和本科生的学习没什么两样呢？对纯讲授式的、不注重研究生教育特点的“本科化”教学方式感到不满。

（3）教学要求的“本科化”。对研究生缺乏与之相应的严格要求。主要体现在课堂上的讨论不能走向深入，学生没有也不被强烈要求进行积极思维。在课外，对学生并没有严格的文献阅读或实践实验要求。在科研活动中，许多研究生从事的是阶段性的、缺乏学术意蕴的琐碎工作，他们难以获得全程从事具有挑战性课题研究的机会。

此外，考核作為一项具有特殊作用的教学要求，其实施有失严格，考核不够规范，导师手下留情，学生通过率几乎为百分之百。

基于上述研究生培养现状，要培养研究生的创新能力，需要付出更多的努力。

二、以课程教学为载体培养研究生的创新能力

创新是知识的转化与整合，知识为创新提供原材料。无论是学术型硕士还是专业型硕士，课程教学都是获取知识的重要环节。在硕士研究生的培养计划中，有1年的时间安排课程教学，研究生教育应把课程教学作为培养研究生创新能力的载体。

1.布置文献阅读的作业，培养研究生检索文献和自主学习的能力

文献检索是研究生从事科学研究的最重要环节。科学研究是具有连续性和继承性的，伟大的科学家牛顿曾说过：“如果我比别人看得远些的话，那是因为我站在巨人的肩膀上。”科研工作者在科学研究过程中，从选题立项、试验、撰写研究报告、研究成果鉴定到申报奖项，每一个环节都离不开文献检索。据统计，科研人员在整个研究过程中，查阅文献的时间要占全部科研时间的40%左右，而写文章的时间只占7%左右。尤其是刚从事研究性学习的学生，查找文献资料是进行研究性学习的第一步，这一步进行得好坏直接关系到以后一系列的研究活动。

笔者所担任的“现代电力电子技术”课程，是电力电子与电力传动专业研究生入学后第1学期开设的课程。从研究生入学第1天起，他们就应该开始体验研究生学习阶段的研究特性，迈出研究性学习的第一步。“现代电力电子技术”课程的第一次课，便布置文献阅读的作业，要求学生阅读至少10篇相关领域的文献，然后撰写文献阅读报告。

由于前述原因，研究生的检索文献和自主学习能力需要强制性以及花费较多的时间进行培养。所谓强制性，是每位研究生必须完成，且任何一位研究生的文献阅读报告不能与别人雷同，教师根据完成情况进行打分，计入期末总成绩。所谓花费较多的时间，一方面是指给学生3—4个月的时间进行文献检索及阅读，在课程快结束时交文献阅读报告。另一方面是指老师要花较长的时间对上交的文献阅读报告进行评阅。评阅的一个重要原则，是报告里要体现研究生的独立思考。一旦发现有雷同的报告，所有雷同者成绩全部为零，并在课堂上公开进行点名批评。关于这一原则，在布置文献阅读作业时反复强调，以强制研究生进行立思考，切实培养其文献检索能力和自主学习的能力。

2.采用研讨式教学方式，诱导和激发硕士研究生的创新潜能

课程教学的目的，是使知识真正为个人所理解，真正成为个人经验和个人知识的一部分，创新能力正是在这一过程中，经外界诱导和激发无形中内生而成。创新能力是人的一种潜能，等待着唤醒和激发。

我们所采用的研讨式教学方式有两种形式，一种是安排专题讨论课，每次讨论课预先确定一个主题，然后依次安排每一个学生进行课堂演讲及组织讨论。为做好发言，学生要阅读有关问题的大量参考文献，无形中培养了硕士研究生快速查阅和领悟文献资料的能力。一种是教师在讲授的过程中与学生互动，学生和老师一起讨论、推导从而得出结论。

这种教学方法以学生自主性、探究性学习为主，具有相当的深刻性、体验性和主动性；师生共同讨论问题的过程，是教师有目的地引导学生自主探索人类知识的过程，是与知识的互动与对话的过程，它不拘于一成不变的现成观念，鼓励学生探索、质疑，培养了学生独立思考和解决问题的能力，能够诱导和激发研究生的创新潜能。

3.创造条件开设实验，培养研究生的实际动手能力和解决问题的能力

动手能力和解决问题的能力是创新能力的基本要素，实验是培养研究生动手能力和解决问题能力的重要手段之一。在硕士研究生的“现代电力电子技术”课程教学中，教师利用现有实验室条件为研究生开发了尽可能多的实验。

上海电力学院现有的电力电子实验室，当初是为本科生建设的，实验设备采用挂件结构。利用这套实验装置，开发了“电力电子变流实验输出异常分析”、“多重整流电路”等实验。

在进行“电力电子变流实验输出异常分析”实验前，教师分别在实验系统的各部分诸如交流电源、同步信号、控制信号、晶闸管、信号电缆、主电路连接导线等处设置故障，每一台装置设置的故障点都不同。实验时要求学生利用示波器、万用表等仪器，通过测量、观察、分析，判断实验系统故障点所在。在这个实验中，要求学生掌握各个电量的波形什么情况下是正常的，什么情况下是异常的；各个环节的异常分别是什么原因引起的。通过实验，学生不仅牢固掌握了实验装置各环节的工作波形，掌握了课堂上没有讲过的实验装置各环节所起的作用，更重要的是培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

“多重整流电路”实验系统需要多个挂件，要求学生通过检测，挑选符合交流电压大小及相位关系的交流电源挂件、确定各个整流变压器的接线方式、确定同步信号的连接方式、挑选符合触发信号相位关系的触发信号挂件，然后连接成实验系统，进行调试，以期得到多重整流输出。这一实验具有一定的难度，需要学生有较强的动手能力及分析解决问题的能力。实验成功后学生的动手能力和解决问题的能力有显著提高。

上述类型课内实验共安排5個。另外还安排了3个课下仿真实验，以弥补现有实验室不能按实验者自己的控制方法产生控制信号的缺陷。在“单相正弦波PWM逆变电路”仿真实验中，要求学生通过文献阅读自学掌握逆变电路的各种PWM控制方法，然后通过仿真实验说明所采用控制方法的效果。这些仿真实验既培养了硕士研究生检索文献和自主学习的能力，又培养了实际动手能力和解决问题的能力。这些能力都是创新能力的要素。

4.改革课程考核方式，以利于研究生创新能力的发展

课程的考核方式，对学生的学习过程起着导向作用。为了促进研究生创新能力的发展，在学生的考核成绩中应加大力度评估其努力程度、评估其各方面能力的百分比。我们的做法是：在100分的总成绩中，期末考试占50分，平时成绩占50分。

50分的平时成绩用于考核学生的文献检索和阅读情况、文献阅读报告撰写的水平、实验过程中体现出的能力、实验报告的水平、仿真实验体现出的自主学习的能力、专题讨论课发言所体现出的准备程度、参与课堂讨论的踊跃发言程度等等。对学生进行上述诸项考核需要花费教师大量的精力，但有利于研究生创新能力的发展。期末考试采用开卷方式，不要求死记硬背，而要求掌握基本概念、基本原理、基本分析方法。

采用这种考核方式，引导学生通过一学期的艰苦努力逐渐积累自己的成绩，而不是通过考前的突击准备得到成绩。通过一学期的不断努力，学生真正积累了知识，并在潜移默化中转变为创新能力。

三、结论

基于我国目前硕士研究生培养的现状，我们进行了以课程教学为载体培养研究生创新能力的实践。结果表明，在课程教学中所采取的各种措施，切实培养了硕士研究生的文献检索能力和自主学习的能力，培养了学生独立思考以及发现问题、分析问题、解决问题的能力，能够诱导和激发研究生的创新潜能。

参考文献：

[1]杨春梅，席巧娟.课程与教学：研究生创新能力培养的基础[J].黑龙江高教研究，2004，（6）：119-121.

[2]王永昌，赵江明.我国研究生教育与国际接轨问题研究[J].教育探索，2004，（11）：35-37.

[3]隆广庆，唐帅.研究生“矩阵分析”课程教学的思考与探索[J].广西师范学院学报（自然科学版），2009，26（2）：97-101.

[4]研究生招生规模5年增长30% 引发三重矛盾[EB/OL].（2012-10-17）.http：//learning.sohu.com/20121017/n355066970.shtml.

[5]夏元友，朱勇，白哲，等.研究生教育存在的问题与对策[J].理工高教研究，2004，23（3）：78-79.

[6]陈文伟，张瑞.高等教育转型期我国研究生教育若干问题的探讨[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004，17（7）：41-43.

[7]罗尧成.我国研究生教育课程体系存在的主要问题分析[J].学位与研究生教育，2006，（6）：43-46.

（责任编辑：刘辉）