精讲精练

郑永胜　张文锋

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）09-021-01

0

在新的课程理念下，我们怎样做，才能使课堂教学具有更强劲的生命力，更高效呢？下面结合笔者个人教学实践与反思谈谈对教师精讲精练、促进课堂高效的体会。

一、适时精讲，使学生愿学

教师在学生探究学习的基础上，选择教学内容中的重点知识、学生难以理解的共性问题，精心设计、追根求源、透彻剖析。抓住重点内容，具有十分重要的意义。它能使学生更容易理解学科知识，能举一反三、触类旁通，使学生能抓纲带目，更好地掌握知识结构，有利于对知识的记忆。这是因为重点内容具有极强的共性和概括性，能产生广泛的迁移。因此，教师在讲解过程中，要积极发挥自己的主导作用，善于创造一种精神振奋、生机蓬勃的课堂气氛。教师的讲解要能吸引学生一起开动脑筋、思考所讲内容，引起学生积极的心理活动，激发学生的情感，启发学生的联想，以提高单位时间内可接受的知识量和信息量，同时也提高学生分析问题、解决问题的能力，使学生思想产生飞跃，有“茅塞顿开、豁然开朗”之感，有“听君一席话，胜读十年书”的喜悦。所以教师精讲一定要把握住最佳时机，才能取得最佳的教学效果。讲在学生认识比较肤浅时，讲在学生争论不休时，讲在学生提的问题呈现亮点时，讲在需要纠正学生的错误认识时，讲在需要夯实观点时，讲在需要建构教材时。

二、指导精练，使学生善学

教师精讲重点内容后，学生必须精练，练习重点内容，是检查复习效果，强化新知识，巩固旧知识，形成技能技巧的重要环节。练习的设计要突出“五性”，即目的性、层次性、典型性、多样性、针对性。要围绕重点内容投放时间，教材上要分清主次，突出重点，时间上要舍得放在重点内容上。这样也为学习更深的知识打下坚固的基础、设计合理恰当的练习，是实施精练的关键。因此，教师应当考虑学生的不同特点，进行分层训练和指导，让学生掌握学习的方法，尽可能调动全体学生的积极性，使优秀生吃得“好”，后进生吃得“饱”。

近几年的教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求。学生的自主能力需要培养和提高，只要教师在课堂上实施精讲精练，充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能为核心，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习能力的基本素质，从而更加主动学习、自主发展。在课堂教学中，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师在课堂上要抓住时机，讲得精当、精炼、精巧、精彩，达到实用、高效，它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。