文言文教学的“少教多学”模式

曹秀珍

【摘要】采用“少教多学”的方法，确立教学中学生的主体地位，开展听说读写训练，充分调动学生的自学合作的积极性，浅入深出指导学习文言文，改变教与学的辛苦场面，既节约时间又提高学生学习效率，还使学生的听说读写能力得到全面发展。

【关键词】文言文教学 少教多学 自主合作 听说读写训练

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0039-02

传统的文言文教学大都是这样教的：教师课前认真备课，课上逐字解释，逐句翻译，分析中心思想章法等。教师教得辛苦。学生是这样学的：拿着笔在台下埋头苦记，记得密密麻麻。效果卻不如人意，考起试来，常让人大跌眼镜，失望不已。

失败的原因是：教师采用的教学方法是“师本”，是以教师为本体为中心的，导致学生被学。被动，那效果自然就不好。

正如刘玉玲老师说的： “我国传统的基础教育课程体系数十年如一日地为基础知识与技能所主宰，为升学考试所左右。这种状况表明，我国的课程价值观已经扭曲，为选拔而教，为选拔而学，人的发展沦为选拔的副产品，教育由此走上‘应试的轨道。在人们心目中，课程等于教材，把教材作为静态知识来传授，不是在动态的教学过程中生成知识。在被动地接受知识的过程，学生大多缺乏学习兴趣，没有学习主动性和创造性，教学变成了为教而教，为考而学的机械练习过程，至于课程本身的引人入胜的东西，促进人的发展的作用，均未得到应有的体现，这是教育的一大悲剧。”

“生本教学”之父郭思乐教授说：只要会拼音，学生就会自学。自学能力就好比我们身子里我们意识无法控制的那部分能力，如食物入胃，胃自然就会消化，入肠，肠自然就会吸收，肠吸收了营养就滋养全身。学生读到一篇文章，就好比食物入胃，自然会有感受，会有收获，这是本能的，学生皆有这种能力。只要采用“少教多学”的方法，充分调动学生的这种学习的能力，屏弃“应试”的理念，“在动态的教学过程中生成知识”，让被动变主动，就能改变教与学的辛苦场面。

“少教多学”的语文课堂要求教师要充分创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，从学生的水平和接受能力出发，精心设计、选择方法与课堂结构，调动学生动眼看、动脑想、动嘴读、动笔写的能力，强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练，使所有学生都能参与教学过程。

文言文“少教多学”模式”，是就某一篇文言文，教师组织学生认真研读，学习掌握语义、句法、章法、思想内容等，熟读背诵，发现问题提出自己的看法并与全班同学切磋交流的一种自主合作学习活动。具体步骤如下：

一、个人自学：初读

教学新课要布置：前置作业。

前置作业的量不能多，难度不能太大，“跳跳就能摘到桃子”即可。如下面的前置作业：

自己读课文几遍。读可大声朗读，也可默读。独立查字典解决生字词，遵循字字落实句句翻译原则翻译课文（可以查用参考书，不清楚的应做标记）。

这样的前置作业围绕着文言文的教学重点：熟读课文，掌握字词含义，还教给学生学习方法，学生就很乐意接受。并且初中文言文大多篇幅不长，浅显易懂，文下注释也详细，学生只要能静下来学习，可以掌握70%以上的基础知识。

检查前置作业，我们就以小组为主检查：是否在书上标出拼音，朗读是否流畅读音准确等，他们已经初步翻译了文章，记叙文也可以让他们复述故事。比如《夸父逐日》，“夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。”，前置作业我就布置：

1.准确朗读课文 。

2.在翻译的基础上讲述故事。明天课上同学轮流上台展示。

“明天课上同学轮流上台展示。”这是给一部分学习被动的同学的压力，也是给他们自学的激励。这样的作业他们很乐意。

二、小组互学：听说

前置作业解决好了，我们还须再落实双基。魏书生说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生自己讲”。我们老师也不能包办，让学生去解决，让小组去解决。文言文双基可以这样做：

以4人或2人为一组，结合文下注释轮流说，讲解语义（字音、字形、词义）、通假、古今异义、虚词用法、词类变化、文化知识等、句法等。我们要求说的同学要大声说，表达完整，口齿清楚；听的同学要认真，要有尊重对方的态度，姿势正确，要做好补充订正的准备，对一些重点、难点、疑点要作标注。

三、班级互学：听说

这里的听说是为了检查学生掌握双基的程度，或解决对语义、句法等小组解决不了的或有疑问的，提出来在全班上展开讨论，由全班同学和老师一起探讨，解决问题。

这里听说的方式可以采用小测试，如某小组提出《夸父逐日》里的词语解释：“逐走”，“入日”，“北”，句子翻译“未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林”指定让别的小组回答（可指定某学生。）

四、小组互背：诵读

初中文言文大部分是要背诵的。有些学生常常不肯背，或者背不下来，令老师头疼。

那么应采用一些给点压力并激励的措施，如组织一些竞争性的活动，如分组背诵比赛、默写比赛、诵读技巧比赛，上台背诵等，各小组派小组成员互相抽查背诵等等，同时给一根大棒：教师抽查到谁没背好而说背好了，那么互背的两组同学都须背给老师听；一个小组只要有一人没背好，课后整组同学都须背给老师听。

这时候的教室很闹，但别担心，每个学生都在学习——诵读。也可以绝对放心，最后每个孩子都能背下来，除非是智力缺损，甚至平时不学习的孩子会第一个背好，因为他们不背会被小组同学“整”。

五、提升能力：说写

前面的步骤是学习文言文的基础知识，最后是提升能力：训练表达能力。表达能力包括口头语言表达能力或称口语能力和书面语言表达能力或称写作能力。因此，这里的写可以是口头表达，也可以是书面表达，或者先书面表达再口头表达，或者先口头表达再书面表达，我们不妨称它为“说写”。

说写的内容可分三个层次（可根据学生的不同水平作不同的要求，也可让学生自由挑选）：

第一层：可用自己的话翻译原文。

第二层：可在翻译原文的基础上加一些自己的语言。

第三层：选取文章的某一点（如谋篇布局，语言特色，修辞手法、作者的思想观点、对你思想的启发等），谈谈自己的看法，或模仿某一段的结构写一段话都可以。

口头表达的形式一般也是以4人为一组，要求人人都说，一次至少说1分钟。时间充裕的话，还可要求小组从中推选一名最佳者，参加“班说”比赛。

书面作文完成后，一般要求小组间展开评论批改后交上来，教师批改挑选优秀作文展览或再开展讨论。

当然，上述步骤教师可根据文章体裁，篇幅长短、内容深浅等具体情况作一些适当的调整。

文言文“少教多学”教学模式教学实践证明，它是一项符合素质教育要求，适应学生个性发展的一种教学形式，归结起来有以下四大好处：

1.以学生为教学主体，充分调动学生的主观能动性。以往的教学是以教师讲解为主，学生被动听讲——填鸭式教学，长期如此使一部分学生形成懒惰心理，因为这种学习不用思考，不要分析，不用发现，不必解决问题，只需识记，最后甚至厌学。而“少教多学”则把学习的主动权交还学生，学生是学习的主人，课堂是学生的讲堂，一切必须依靠自己的力量去完成学习任务。他必须自己去说去听去读去写，为了使自己听明白，说好一些，读得有味道，写得有内容，只能主动去研究，去思考发现问题并认真予以解决。这样就从根本上调动了学生学习的积极性和主动性、创造性。

2.節约时间，突出难点。在应试教育下文言文的教学模式，教师从字、词、句讲起，每一段都作分析，任何一个知识点必作讲解，深怕漏掉哪一点，学生不会的讲，学生会的也讲，结果是什么都讲，啰里啰唆费时费力。用“少教多学“，对于那些简单的，学生可以理解的教师可以不用占一分钟的时间，对于那些学生的疑点、难点可以在师生共同的探讨中得到解决，从而节约时间，提高学习效率，教师教得轻松，学生学得有趣。

3.有利于全面培养学生的能力。文言文教学的“少教多学”从整个教学步骤看，每走一步，都要求学生认真积极参与，必须做大量的工作：理解熟悉文章，搜寻整理资料，诵读背诵文章，分析归纳文章，提问题，分析问题，发表自己见解等。因此，每学一篇文章，都是对学生听、说、读、写能力的一次考验，从而促使学生的听说读写基本素质不断提高。

4.培养学生的合作精神和思维能力。文言文教学的“少教多学”即要求学生学会独立学习，更要求他们与人合作。通过小组讨论，集体评议，学生懂得了学习中合作的重要性，学会了如何与他人分享学习成果，如何取长补短，如何在集体中发挥自己的作用。同时学生经过自己的思考，再和大家商讨，在畅所欲言的氛围中，启发了思维，拓宽了思路，加深了对文章的理解。

总之，文言文“少教多学”摆脱了教师“一刀切”的束缚，在语文教学中教师的作用主要体现在一个“导”字上，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演而还学生以自由、学习的乐趣，让学生在知识的蓝天中飞翔。

参考文献：

[1]刘玉玲.新课程理念下优化管理，提高教育教学质量的行动策略——南康市教导主任培训班专题讲座