引导主体参与提升学习能力

徐益

《语文课程标准》指出，语文学习要尊重学生的主体地位，学生是学习的主人。语文教学要注重为学生创设自主学习的情境，引导学生主动学习、乐于学习，通过有效的学习活动不断提升学生的学习能力。因此，在师生共同参与的“互动”式课堂教学过程中，教师要突破禁锢，创设开放、有效、生动的学习环境，激发学生的参与意识，让学生在课堂上真正“动”起来，在主动求知的同时展现自己的个性，获得能力的提升。在“语文课堂活动化”的教学实践中，我作了如下尝试。

一、引导参与作图和计算

在实际教学过程中，学生的学习兴趣非常重要，有了浓厚的兴趣，才能不断激发学习热情，产生主动学习的欲望，提升学习效果。平时，我尝试让他们边读读边画画，不失为一个行之有效的好方法。例如，教学《蛇与庄稼》时，为了弄清“蛇、田鼠与庄稼”“猫、田鼠、土蜂和苜蓿”之间的复杂联系，我大胆放手，引导学生画示意图。学生们分组进行讨论学习，个个兴致勃勃，人人积极参与，边读边谈，边想边画。有的主笔作图，有的出谋划策，有用三角形、四边形表示的，也有用圆形表示的，有用文字标识的，还有用卡通图形标识的。上台展示时，图意一目了然、受到大家夸奖的，小组成员皆大欢喜。偶有标错了箭头或写错了文字的，粗心失误给他们留下了深刻印象，也给大家提了个醒。通过变文为图，学生对课文内容有了更准确的理解，并且明白了事物之间的相互联系是非常复杂的，只有不怕麻烦，透过外部现象，仔细观察分析，掌握内在规律，才能把事情办好。

同样，数学计算在语文课堂上的妙用，也能极大地激发学习情趣，激活思维，启发想象，提高自读能力。例如，教学《赤壁之战》时，让学生计算周瑜和曹操的兵力之差，可以更好地体会东吴的“以少胜多”。在《草船借箭》一课中，通过自编应用题“十天造十万枝箭，一天该造多少？三天造十万枝箭，一天该造多少？”并计算出结果，学生可以更清晰地看到周瑜的阴毒，更赞佩诸葛亮的从容大度和神机妙算。学生们在主动参与与课文、与教师、与同学“对话”的过程中情绪亢奋，学得轻松又扎实、活泼又愉快。

二、引导参与提问和板书

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”学生的学习是伴随着系列问题而不断成长的。教学中，教师要善于引导、启发，鼓励学生多思考，发现问题，大胆提问。这样学生才能真正进入学习角色，在“问”中求主动，获发展。

教学中，面对学生的质疑，教师要持包容、客观的态度，一方面鼓励学生多问，另一方面对于学生说错的问题，不苛责，应肯定勇气，呵护其积极性，这样学生在今后的学习中才会真正做到敢想敢问，思维的火花得到绽放。例如，在《鸟的天堂》中有这么一句话：“‘鸟的天堂的确是鸟的天堂。”初读课文之后，就有学生发现并提问：“为什么文中前面‘鸟的天堂加了引号，而后面却没有加呢？”看似表面的问题，实际上一下子问到了文本的关键处，我在肯定学生善于观察和思考的同时，引导学生就这个问题进行讨论，让他们自主探究，解决问题。

有时，教师可以有目的地引导学生提出问题，而后围绕提出的问题自学课文，自悟其意。与此同时，还可让他们根据课文思路，主动参与板书，甚至索性由学生自己完成板书，而教师只在学生争执不休一筹莫展时稍加点拨即可。这样，学生在比较充分的时间内有效地参与学习，能够获得比较理想的效果。

三、引导参与回顾和延伸

要把语文课教活，除了培养学生搜集和处理信息的能力外，还要抓住事物之间的联系，进行回顾总结和拓展延伸，把课内外的学习有机结合起来，拓宽教学内容，升华思想感情。在学习重点导读古诗《赠汪伦》后，引导学生搜集一组“送别诗”，并合作探究这组以“送别”为主线的诗的特点。《赠汪伦》以“歌”送别，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》以“目”送别，《渭城曲》以“酒”送别；还可以通过课外查找有关李白以及桃花潭的相关资料，把凝练的古诗改写成情节生动感人的故事，或者根据自己对诗意的理解画成卡通供大家欣赏。这样新颖有趣的作业形式，使学生对课文内容的理解不再是阅读的最终目的，既开阔了他们的眼界，又培养了他们主动参与学习的意识，激发创造性思维，效果明显。

新课标指出：“在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力……”这给“语文课堂活动化”教学提供了非常重要的理论支撑。语文教学活动中，要以教会学生学习为出发点，以提升学生综合素质为归宿，教师起到的是引领和导向作用，为学生创设条件，引导学生主动学习、有效学习。让每个学生在课堂上尽情展示自我，感受成功的快乐。只有这样，我们的语文课堂才是生机盎然的，才是厚重而丰满的。当然这也不是一朝一夕就能做到，需要我们在今后的教学中持之以恒地努力，不断探索，奋勇前行！

（江苏省张家港市实验小学）