浅谈如何培养学生的化学阅读能力

曾林生

摘 要：阅读能力是学生基本技能中最重要最基本的能力，培养学生的化学阅读能力在初中化学教学中具有重要作用。根据阅读能力的概念和主要表现我们可以在初中化学中通过培养阅读兴趣、激发阅读动机以及提升阅读技巧等方式提升学生的阅读能力。

关键词：初中化学；阅读能力；阅读习惯；阅读指导

学生的化学阅读能力是一种非常实用的能力，在初中化学教学中发挥着重要作用。为进一步提高初中化学教学效率，提升学生的化学学习水平，所以培养学生的化学阅读能力势在必行。

一、持之以恒，养成化学阅读习惯

良好的阅读行为习惯不仅是化学阅读能力的一部分，又是推动化学阅读能力提升的主要力量。培养初中学生化学阅读能力必须要养成良好的阅读习惯。首先，要养成课前预习、课后复习的习惯。学生提前预习主要是为了大概的了解化学知识。预习阅读应以浏览为主，若时间充足还可以重点研读一些关键内容。比如在学习《我们周围的空气》这一单元时，经过课前阅读大概知道需要学习的主要内容包括：空气的主要成分以及每种成分的主要用途；O2、N2的主要性质；实验室制取氧气的原理、方法、步骤以及注意事项等。并且在每一小节的课程开始前还需要对该小节的内容进行预习阅读。其次，要养成谨慎细心的阅读习惯。第三，还要养成带着目的阅读的习惯，阅读之前要明确自己想要通过阅读获得什么，并且用红笔在重要的内容下面做好标记。

二、整合教材，培养化学阅读兴趣

1.从教材入手，增强阅读材料的吸引力

同样的教学内容用不同的表现形式对学生的吸引力也不同。现在初中化学教材经过新课程改革，内容设置、样式改革都比较新颖独特，教材中配有大量的插图，符合学生心理需求。学生也更容易被新教材挑起好奇心，产生阅读兴趣。

首先，教材的内容设置上图文并茂、色彩丰富、条理清晰。其次，教材中也设计了情境和悬念，能让学生在阅读时产生主动探索问题，了解更多知识的冲动。第三，教材中文字、图片设计都采用了符合初中学生接受水平的样式，更易被初中学生接受。以初中化学教材中《自然界中的水》这一单元为例。这一单元的课程根据课程量划分成为四个小节，而四小节的顺序又遵循学生学习习惯的“由浅入深，由表及里”的规律，学生自主阅读起来也容易理解。

2.从教师角度出发，需要做好阅读引导工作

阅读学习看似一个完全自主自发的学习行为，但要把阅读学习的效率发挥到最大水平仍需要教师的帮助。在培养学生化学阅读兴趣的过程中教师的主要任务是：第一，帮助学生发现教材之中的有趣之处；第二，引导学生学习更加有趣和高效的阅读方式并应用到教材阅读之中。第三，为学生提供阅读动机，让学生主动参与阅读。第四，为学生提供检验机会，让学生有机会检验阅读效果，获得学习信心，满足学生的心理需求。例如，学习《物质构成的奥秘》这一单元内容时，可在课堂上提一些能从课前阅读中找到答案的问题请学生来回答。比如，这一单元主要学习的内容有哪些？原子是由什么构成的？等。无论回答出问题的学生是主动还是被动回答的，都应给予客观评价，并对学生提前预习阅读的行为进行肯定和鼓励。

3.从学生角度出发，激发学生的阅读动机

对学生来说，阅读动机是学生阅读化学教学内容的动力。初中化学教材内容能激发学生阅读

浅谈提高高中生英语写作能力的途径

孙国尊

书面表达是高考英语中唯一主观性试题，旨在测试考生的英语写作表达能力，看其是否能够运用所学过的英语知识和掌握的技能，用合乎英语习惯的表达方式进行传递信息和交流思想。它在高考中所占的比分很重。因此，书面表达能力的培养在高中英语教学中显得尤为重要。

一、丰富积累

书面表达能力的提高是一个不断积累的过程，它不仅关系到读的能力，而且关系到说的能力。只有在熟读的基础上，广泛开展课外阅读，才能积累大量的语言材料来丰富自己的表达能力；只有在大量的口头表达的基础上才能提高书面表达能力。没有语言的积累，书面表达能力的提高就成了无木之本、无水之源。

1.句式的积累

在教学过程中，教书除了要求学生多用英语表达以外，还应该带领学生一起欣赏教材中呈现出来的优美的句子，并要求学生学会运用。例如：

A walk around Kitsbuhel is a feast for eyes（SB B2 Unit 5）。通过分析欣赏这个句子学会归纳出：A walk……is a feast for eyes能用来描绘某一景点、城市或家乡的优美。在这个单元中，学生还能提炼出要表达某地让人留恋忘返的句式：

There is something for everyone and few visitors leave…（SB 2B Unit 5）.在高中教材中有许多值得我们欣赏、背诵的好句式。我们只有教会学生欣赏感受这种语言的美，学生才能从不同渠道积累更多的优美句式，并加以运用，创造出地道的优美句子。

2.连接词和过渡语积累

书面表达不仅要求学生能写出好句子，而且要求学生能组句成段，组段成篇。因此，学生还应积累一些连接词和过渡语，使其衔接自然，意思连贯。中学阶段经常用到的连接词和过渡语有：表示开场：to begin with、first of all、in general、generally speaking、in the first place……

表示顺接递进：besides、in addition、whats more、furthermore、more importantly、whats worse……

表示转折对比的：but、however、on the contrary、meanwhile、on the other hand……

上面提到的这些连接词和过渡语虽然看上去简单，语义明了，但要做到写作时恰当运用却不是一件容易的事。因此要求学生在平时的训练中有意识的加以运用，以达到在考场上信手拈来的熟练程度。

3.除了佳句和衔接词的积累外，我们还应教会学生积累一些不同文体中的常常使用到的句子或称之为套话

例如：在写求职信时，我们可以这样开头：Dear sir or madam，Im writing to apply for the position advertised〖CD#3〗（报纸名称）of〖CD#3〗（广告发布时间）。The job appeals to me a lot.

结尾可用：Id appreciate it if you could take me into consideration.

Looking forward to your reply.

有了此类套话的积累，会让学生在考试中赢得时间和信心，自然也就能在最终的高考中获胜。

二、坚持训练

书面表达能力的提高也是一个循序渐进的过程，其基础训练应从简单句到复合句，从句到段，从段到篇，篇章的训练也应从自由写作到按提示写再到命题作文。

首先，我们要让学生熟练地运用最基本的五种句型。在此阶段尤其要注意培养学生的正确使用谓语动词和语序的能力，形成良好的英语思维习惯，有了扎实的写简单句的基本功之后，鼓励学生运用复合句和非谓语动词。例如：

With science and technology developing，more and more new inventions have made our life easier.

As science and technology develop，an increasing number of new inventions have changed our life a lot.

然后要培养学生组句成段，组段成篇的能力，将平时积累的佳句、固定句式及衔接语恰当地加以运用，不断提高语言驾驭能力。

三、解析典型错误

解析典型错误是我在教学中常用的提高学生书面表达能力的方法之一。在批改作业时，我会将学生所犯错误记录下来。每一次作业强调一至二种普遍问题，然后在讲评时将这样的错误句板书在黑板上带领同学们讨论、分析并纠正。当然同时会安慰学生：这样的错误是具有普遍性的，不是某一位同学所犯，而且老师绝无讽刺之意，这样学生也很乐意接受。

〖JP7〗例如：一次以“What can we do for our school？”为题的习作中，有这样一些问题句子：

1.We can do is to make our campus more beautiful.

2.Our school is a beautiful garden where planting a lot of flowers and trees.

同学们经过思考讨论之后发现：句（1）中的主语从句不完整，

应加引导词what，而句（2）此同学是想用一个定语从句，但从句不完整，忽视了应该用什么来充当主语，什么充当谓语，关系词又该充当什么成分。如改为：Our school is a beautiful garden where a lot of flowers and trees are planted.就是完整的复合句。就这样通过从学生的习作中挑选典型的、有代表性的错误，让学生以小组形势加以分析改正，逐渐地，学生掌握了英汉表达的差异，英语词法、句法的不同要求，并不断的再练习加以运用，结果，学生的书面表达能力也有了明显提高。

四、坚持强化口语

遵循“听说领先，读写跟上”的语言教学原则，书面表达的能力提高离不开口语。因此，在教学中我除了在课堂上多使用课堂用语之外，高中教材中每个单元的speaking部分，就是一个非常好的练习口语以促进书面表达能力的素材。每个单元的speaking部分，都为我们准备了一个topic或创设了一个情景，而且这话题非常贴近生活。我发现，每一堂speaking学生都有很多话想说，但他们表达中也会遇到一些困难。因此，首先，我将学生分成二至四人的小组，给同学们一些时间做准备，同时，我在小组间走动，帮助有困难的学生，教会他们换种方式来表达不知道的词，准备结束后，要么就是精彩的演讲，要么就是激烈的辩论。当然，这过程中也许表达上不是很准确，但是学生们的激情和热情会为我们的英语教学起到非常积极的影响，也在提高书面表达能力中起着不可忽视的作用。

（作者单位：河北省枣强县枣强中学053100）