浅谈英语教学中学生的创新思维能力培养

孙燕兰

培养学生的创新思维能力是时代发展对人才的需要。新课程理念要求，英语教学不能单纯地进行英语知识的教学，要让学生通过英语知识的学习，形成自我发展、终身发展的能力。在英语教学中培养学生创新思维能力是促进学生形成终身可持续发展能力的基本途径。因此，在英语教学中，要不断创新教学方法，加强学生创新思维能力的培养。

一、培养学生的问题意识，发展主动探究能力

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，……”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，在发展主动探究能力的过程中，形成创新思维能力。首先，要鼓励学生进行批判性思考。批判性思考是创新思维的基本特征。进行批判性思考就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。如学习practise doing sth的用法时，可以让学生进行批判性思考：He often practises English。让学生选择正确答案：A. speak B. spoke C. spoken D. speaking 。大部分学生认为D是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也完全正确。此时如果再让学生朗读：“Hes practising speaking spoken English.”学生兴趣浓烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken English这两个表达式，学生批判性思维的品质得到培养，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。其次，鼓励学生大胆探究，发展学生创新思维能力。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护的引导。

二、创新学生学习方式，促进学生创新思维能力的形成培养学生创新思维能力，需要教师不断创新适应学生发展需要的教学方式，彻底改变单纯的知识输出式教学，要遵循学生的身心发展规律。

“悬念”奖励法在生物教学中的实施和效果

杨丽琴

摘要：素质教育已经实施很长时间了，但是学生对生物课仍不够重视，这有客观因素也有主观因素！客观因素大多是我们教师无法左右的，与其抱怨不如正视！而主观因素则取决于教师的信念和态度！我们要培育的是德智体美劳全面发展的学生，这是国家、社会和学生自身发展的需要！所以教师要以学生的全面发展为出发点，努力去影响和引导学生，设法给学生制造一种学习生物的动力和兴趣！力求能最大限度地提高每个学生各方面的素质和能力。

关键词：素质教育；生物课；学习动力

在学校里，教师帮助学生多学知识，提高学习成绩是最主要的教学活动了。实践中我们很多教师也常常采用激励奖励来培养学生学习兴趣，提高教学质量。那么，怎样对学生进行奖励才最恰当最有效呢？于是我运用了一种特殊的奖励方法来激励学生——“悬念”奖励法。什么是“悬念”奖励法呢，就是利用初中生好奇和渴望的心理，以未知数的奖励为诱引，从而产生悬念，由此引起学生的好奇，大多数学生都会渴望快点揭开这个未知奖励的神秘面纱，并由此产生目标动力！如果这种“悬念”奖励法运用恰当的话，我相信，学生这种学习的被动力最终会转化为兴趣的！下面我把我在七年级上学期教学中所实施的“悬念”奖励法的过程和效果进行阶段性的总结吧。

一、学科和学生现状

虽然初中生物涉及的理论知识点较多，但它仍然属于理科！所以学生若要深透掌握知识的本质和规律，就必须多练习！但现实是矛盾的，初中生学习任务比较重，再加上初中生物不纳入中考的范围，这种客观因素使得学生不够重视生物课，对课堂练习也只是应付老师，马马虎虎！更有者连题都不愿意看，直接照抄答案应付老师的检查！这样练习的质量可想而知了。

二、我的策略

学生对待科目作业如此不负责任不重视的态度强烈地刺激了我的神经！教师的使命使我要尽快想办法改变这种局面。于是我就布局了第一个阶段性的“悬念”奖励，那就是作业练习质量累积达到10个“A”的同学，将会得到一份意想不到的神秘礼物，这份礼物之所以神秘，是因为我敢保证你们很多同学都猜不着的！但是如果有同学没交作业的话，一次扣2个“A”，累计被扣6个“A”者，也会得到一份神秘的礼物，只是这份礼物就绝对是你们不想要的了！学生一听兴趣马上就来了，叽矶喳喳地问个没停！我只笑不语，成功挑起学生的好奇心了！

三、结果

第一次作业，有五个同学没交，“威胁”一下，第二天乖乖交上来了！但是第一次的质量不太好，看得出有部分同学抄袭答案！第二次作业，还是有三个同学没交，再“威胁”一下，第二天又交了！这次作业，抄袭的现象似乎少了一些，但看得出还是有些同学不够上心！第三次作业，有一同学主动跑到我办公室说练习册忘记带了，下午一定交！我心里美了一下：“有效果，起码对待作业的态度有很大的转变了！”这一次，学生倒忍不住了：“老师，我全部都做完了为什么得不到A？”，“老师，要怎么样才能拿到A？”。时机到了，我适时地说：“要拿到A其实很简单，第一是要自己独立思考完成，抄袭答案的作业没有一点思维的痕迹，老师一眼就看得出来！第二，要检查核对和订正错误，每一节课的练习老师都有评讲，所以老师评讲的时候一定要认真听，对的自己打勾，错的题自己要更正，并把正确答案写上！只要能做到这两点就能拿A了！”第四次作业，全齐！而且大部分同学都已经自己批改得很详细，我可省下不少功夫了！七年级生物上册共有七章内容，每学完一章科代表就把该章的练习收上来给我检查，现在我已经不用叫学生交作业了，当一章内容学习完了，科代表就会自觉主动收练习册，就算科代表忘记了，同学们也会提醒他收作业的！因为每个同学都想尽快知道这份神秘的礼物到底是什么！目前这种状况告诉我，我这一招“悬念”奖励法已经收到甚至是超出我的预期效果了！

四、揭开神秘的面纱

七年级上册教学任务完成了，生物科代表早就把统计表交到我手上了，一个学期下来，我们七年级15班的同学表现真不错，只有两个同学没拿到10A，其他的同学都是10A以上！现在这份神秘的礼物要揭开面纱了，同学们等待了一个学期的答案就要浮出水面了，我看得出他/她们很期待很激动。我说：“同学们，你们先猜猜我的礼物是什么，我看看有没有同学能猜中！”结果真的没有一个同学猜中。最后我宣布：“我的神秘礼物就是：带上我们15班全体同学一起到一个你们很想去的地方——生物实验室，教同学们制作美丽的叶脉书签！”结果同学们鼓掌欢呼，这个礼物确实出乎他们的意料！我一直知道学生非常渴望到实验室去做实验，他们感兴趣！可是由于多种原因不能实现，今天也算是弥补他们的遗憾了！而且我能感觉到学生真的很喜欢这份神秘的礼物！当他/她们拿着自己做的叶脉书签叫我拍照时，我在镜头里看到的是写满成就感的脸！

五、我的体会

在学校教育工作中，学生不学习、不完成作业的情况越来越常见，经常有老师为学生的作业问题而发愁。如何能够让学生自觉、独立、及时地完成作业呢？我认为这归根到底是个态度问题、习惯问题！良好的习惯是一种能力，它直接影响着学生学习的质量。在让孩子养成良好习惯的过程中，学校、家长、教师的信念和态度是非常重要的！

美国心理学家威廉·詹姆士说：“播种一个信念，收获一个行动；播种一个行动，收获一个习惯；播种一个习惯，收获一个性格；播种一个性格，收获一个命运。”在培养学生良好行为习惯的教育中是不可能一劳永逸的，习惯的养成是外部刺激通过内心作用的一个日积月累的过程。俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。”要想让学生改掉不良的习惯，不仅需要正确的引导，还需要有一定的方法、策略和足够的耐心！

参考文献：

[1]《学习习惯决定学习成绩》作者：曹兴

[2]《激发学生学习动力的艺术》作者：魏书生

[3]《这样教学生才肯学：150激发学生学习动机的策略》作者：（美）拉弗尼

（作者单位：广东省惠阳高级中学初中部516002）