中学英语教师职后专业能力自我发展的研究

赵斯明

（江苏省灌云高级中学 江苏 连云港 222000）

一、引言

程晓堂通过调查研究发现，教师已经成为工作倦怠（job burnout）的高发人群之一。[1]教师的工作负担沉重，承受的社会压力日益加大，教师工作倦怠现象越来越突出。如何缓解、消除或者预防职业倦怠现象，走出职业倦怠带来的情绪衰竭、态度消极、成功感丧失等困境，亟待我们研究和解决。

笔者通过研究，试图为中学英语教师职后专业能力自我发展厘清思路，以此帮助教师寻求职业的幸福感，保持和激发工作热情，摆脱专业发展中的职业倦怠。

二、英语教师职后专业能力自我发展的重要性

1.专业能力的发展促进教师体验职业幸福

体验教师职业幸福应该是每一位普通教师孜孜以求的目标，也是教师成长的理想境界。教师的职业幸福感主要来源于教师专业能力的健康发展，来源于学生、家长、同事以及社会的认可，以及由此带来的成就感。其中，教师专业能力的健康发展是教师职业幸福的源头，因为专业能力的至臻完善是外界认可的基本要素之一。伍艺凭、雷群东通过问卷调查分析发现，教师专业能力增强有利于教育理想的实现、教育教学的成功和教育幸福感的获得。[2]

2.职后发展是教师专业能力提高的主阵地

中学教师专业能力的形成和发展源自入职前和入职后两个阶段。王邦佐把中学优秀教师专业能力的形成按照职前（大学前、大学期间）、职后的时间进行了研究，并得出专业能力形成分布结果（参见表1）。[3]

表1 中学优秀教师专业能力形成的时间分布

我们从表1可以看出，教师的专业能力包括语言表达能力、运用教学方法和手段的能力、与学生交往能力、教学组织和管理能力、教育机智、对教学内容的处理能力以及教学科研能力。这些能力的形成大部分依靠教师职后发展。由此足见教师职后专业能力发展的分量之重。

导致教师专业能力发展滞后到职后阶段的原因有很多。程晓堂、孙晓慧通过分析国内英语教师专业发展的现状，指出英语教师职前教育存在的问题：“师范院校在师范生培养方面的力度不够，部分院校还存在‘去示范化’的倾向；师范院校的英语专业毕业生并不都是合格的英语教师；职前教师培养与中小学英语教学实际相脱离；相当数量的英语教师未接受职前教师教育。”[4]由此也折射出其主要原因：职前英语教师培养机制没有健全完善。因此，从目前来看，中学英语教师专业能力发展的关键在职后的研修和提高。

3.自我发展是教师职后专业能力提高的主渠道

教师职后专业能力的发展和提高受制于外在的教师培训、职业人文环境，更受制于内在的专业发展意识。从外在因素来看，并不是每一位教师都拥有充足、良好的受训机会和促进专业能力提高的人文环境。即便有优越的外在条件，还存在着培训内容和培训方式不能完全满足教师的受训需求等问题。所以教师职后专业能力的提高最终落脚到教师个体的主观能动性，离开教师本人自我发展需求，就没有发展的内驱力，专业能力的发展就是缓慢的，甚至是停滞不前的。

叶澜、白益民等的研究指出了教师专业发展的路径主要有三条：自发的教师专业发展路径、外控的教师专业发展路径和内控的教师专业发展路径。[5]前两种路径存在明显的不足，自发路径没有调控机制，教师专业发展走向不明确，处于自发状态；外控路径完全根据教师教育者的设想对教师发展路径加以控制，不能顾及每一位教师的特点和实际需要。而内控的教师专业发展路径即自我专业发展意识调控下的发展路径，既将调控置于教师专业发展阶段理论之下，又较充分地考虑教师自身的需要，是较为理想的一种教师专业发展路径。叶澜、白益民等这一研究把教师自我发展凸显到了职后专业能力提高的内核地位。

由此可见，英语教师职后专业能力发展的主渠道为自我发展。

三、职后专业能力自我发展的三个阶段的界定

教师职后专业能力发展过程有一定的规律性。比如，就年龄来说，刚入职的年轻教师和成熟的老教师，他们在专业能力发展的侧重点不一样，年轻教师侧重学科知识建构能力、教学组织和管理能力、语言表达能力等方面的发展，而老教师会侧重运用教学方法和手段的能力、教育机智、教学科研能力等方面的发展；就业务的熟练程度来说，有陌生阶段、适应阶段、娴熟阶段等。

随着经济全球化，香港回归后日益增多的接触以及科技的进步，内地的金融公示语翻译会比以往变得更标准化。决定这一趋势的是语言学者们，包括术语研究者、词法研究者以及翻译学者及实践者的共同努力。

费斯勒按照教师职业时间把教师职业周期分为八个阶段。其中，第一阶段为职前阶段，第二阶段为入职阶段，第三阶段是能力形成阶段，第四阶段是热心成长阶段，第五阶段至第八阶段属于教师职业的淡出阶段。[6]陈芬萍从教师发展的角度把教师职业生涯分成三个阶段：生存适应阶段，稳定发展阶段，自我完善阶段。[7]

综合以上的研究，并通过研读名师成长过程，观察分析身边教师成长现状，以及结合笔者自己专业能力发展轨迹，笔者认为，从教师专业能力自我发展的层面看，职后教师专业能力自我发展可以分成三个阶段：能力自我构建阶段，能力自我成熟阶段，能力自我完善阶段。

四、专业能力自我发展三个阶段的特征和要求

从学科特点看，英语教师在这三个阶段的专业能力发展有着不同的特征，也有着不同的能力发展的英语学科要求。

1.专业能力自我构建阶段

新教师入职后的一段时间是教师专业能力自我构建阶段。这段时间的长短因人而异，它取决于教师任教的学段，取决于教师自身发展需求。休伯曼（Huberman，M.）根据教师职业经验把入职后的第1—6年归为入职期和教学知识的稳定、巩固期。[8]这种划分从教师教学循环角度来看有一定的合理性，因为中学教师工作1—6年可以实现初中三年的一轮循环，或者高中三年的一轮循环，有些专业能力发展比较快的教师可以实现两轮循环教学。学段循环教学有利于促进教师专业能力的全面构建。当然也有教师停留在某个年级停滞不前，不能完成循环教学，这占很小的比例。

教师这个阶段经历了角色的转变，由非教师身份转变成教师身份。他们步入一个由班级、学生、教材、教学方案、同事等构成的教学环境，生活环境发生了骤变。“环境的骤变迫使教师特别关注专业发展结构中的最低要求——专业活动的‘生存’技能”。[9]专业活动的“生存”技能主要包含分析教材能力、驾驭课堂能力、沟通交往能力、课堂话语表达能力以及运用现代化设备的教学能力。

此阶段是中学英语教师专业能力成长的关键时期。关系到教师能否胜任所教学段的循环教学。要胜任初中、高中学段的英语教学，教师首先要建构该学段的英语学科知识，具体体现在：了解教材编写的指导思想，熟悉教材框架，洞悉教材语篇材料，把握初、高中英语知识的体系和重难点，做到有“一桶水”。其次就是具备把英语知识传授给学生、与培养学生使用英语能力所配套的教学基本技能，以便能做到“授之以渔”。为此，教师要熟悉教育部2001年出版的《九年义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》、2003年出版的《普通高中英语课程标准（实验）》、2011年出版的《义务教育英语课程标准（2011年版）》，系统掌握课程标准中规定的“语音项目、语法项目、功能意念项目、话题项目、词汇”等内容，因为只有教师具有了系统的英语知识，才能传授给学生“一碗水”。另外，教师要熟悉“英语课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准”，并在“实施建议”的指导下去组织教学，交给学生“捕鱼”的能力，即掌握有效的英语学习策略，提高语言运用能力。

除此以外，教师还受制于教学评价体系，“生存技能”就得包含着命题、解题、讲题的能力。在有中考、高考升学压力的环境中，这种“应试能力”也是教师无法回避的。

这一阶段是教师专业能力“打地基”的阶段。教师不可好高骛远，应是以英语的教学实践为主，实践理论，在现有的英语教学理论指导下去传授知识、培养能力。教师如果离开英语学科基础知识和基本学科能力，去寻找英语教学的“乌托邦”，最后得到的将是“海市蜃楼”。

2.专业能力自我成熟阶段

专业能力自我成熟阶段以专业能力建构为基础。教师不再满足于胜任教学，涌动出成熟和发展的需求。陈芬萍称之为“稳定发展”阶段，即教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期。[10]教师由关注“我能行吗”转移到“我怎样才能行”，在专业态度上相对于前一时期较为积极、稳定，决定把教师职业作为自己的成长路线。在这个阶段，教师一方面有着内在的驱动力，把自己锤炼成一个成熟教师赢得外界的认可，增强职业自豪感；另一方面，教师面对着职称晋级这样关乎自身利益的实际问题，特别是高级职称评定的竞争愈来愈激烈，从而有一种外在压力而产生的驱动力。在这样一种环境下，教师自我发展意识增强，关注自己的教学业绩、教学研究、专业比赛获奖、论文撰写等各种外界认同的成绩，并作为自己专业能力成熟的外显标志。不可否认，这些也是教师职称晋升必备要素，是绕不开的门槛。

教师有了专业能力发展的驱动力，就有了逐步成熟的必要条件，但是专业能力的成熟需要有一个过程。从教师职称评定需要的职龄来看，中学初级职称和中级职称的教师需要任满现职5年才可以晋升中级、高级职称，而实际情况是并非所有教师都能顺利晋升，有的会停滞一段时间。因此，如何加快教师专业能力成熟的步伐，不走弯路，是每一个中学英语教师的渴求。

从满足职称晋升的外显条件来看，此阶段的教师要侧重发展自己的教学科研能力，关注自己的教研成果。教师开始重视英语教学中获得的经验的归纳整理，用自己的语言以书面形式表达出来，从而在提高自己语言表达能力方面有了需求和发展。语言表达能力的提高不是一蹴而就的，需要教师长期写作训练，在不断写作、反复修改中发展语言能力，精确、条理、科学地表达思想。行之有效的训练渠道有两个：一是英语学科知识方面，从自己的视角写出突破某个知识点的感悟，要有特色、有新意；另一个就是撰写教后反思、教学日志，在此基础上加工整理、提炼，形成可读性强、实用性强的文章。

3.专业能力自我完善阶段

陈芬萍指出“自我完善阶段是教师专业发展的最高阶段。在专业发展动力上，不再受外部评价或职业升迁的牵制，而是源于专业发展自身。在专业发展取向上，教师有意识地自我规划，以谋求最大限度的自我发展，并使之成为日常专业生活的一部分”。[11]能够进入自我完善阶段的教师为数不多，能够把专业能力提升到学者型、研究型级别的教师更是凤毛麟角。因为，绝大多数教师认为晋升到高级教师已经是“船到码头车到站”，专业能力发展进入了“瓶颈”状态。所以，中学英语教师要能够突破发展“瓶颈”，就要沿着自己的发展规划，孜孜以求。

“欲穷千里目，更上一层楼。”站得高才能望得远，教师要具备渊博的学识方能高瞻远瞩。中学英语教师要注重理论的系统学习，汲取前辈学术研究的精华，关注国内英语教学研究的重点、前沿理论和新的研究动态，为自我发展增添新鲜血液。比如，英语教师要研读“我国知名英语教育家王宗炎、桂诗春、胡壮麟、胡文仲、戴炜栋、秦秀白、刘润清、张正东、文秋芳、刘道义等”关于英语教学的论述，提高自身的学术素养[12]；要研读《中小学外语教学》《中小学英语教学与研究》等国家核心期刊，激活自己的顿悟和教学灵感；要会利用网络等现代教育资源，刷新自己的观念，紧跟时代发展脉搏。

教师有了教学理论的支撑，更新教学实践才有保障，才能成功开展英语教学科研。开展英语教学科研是教师专业能力自我完善的基本渠道，也是教师追求职业幸福的必由之路。“外语教学科研是在其范围内了解知识、应用知识、生产知识，它既使研究者产生克服困难后的快感，又能享受到成功的喜悦，还有助于提高自我的人生价值。久而久之，便能从研究工作本身获得无比的乐趣”。[13]

综上所述，英语教师了解专业能力自我发展的一般性规律，可以少走弯路，加速成长，体验专业能力提高带来的职业幸福，远离职业倦怠。▲

[1]程晓堂.英语教师职业倦怠情况调查[J].外语艺术教育研究，2006（4）：47-52.

[2]伍艺凭、雷群东.教师能力与职业幸福相关性调查研究[J].中小学教师培训，2013（2）：60-62.

[3]王邦佐等.中学优秀教师的成长与高师教改之探索[M].北京：人民教育出版社,1994:46.

[4]程晓堂，孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践，2010（3）：1-6.

[5][6][8]叶澜,白益民等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社,2001.

[7][9][10][11]陈芬萍.教师自我专业发展策略研究[J].中小学教师培训，2005（6）：11-13.

[12]中国英语教育名家自选集编委会.中国英语教育名家自选集[M].北京：外语教育与研究出版社,2006.

[13]张正东.张正东英语教育自选集[M].北京：外语教育与研究出版社,2007:342.