愉悦体验：数学课堂教学新诉求

张素珍

摘 要：数学学科有高度抽象性、逻辑严密性、广泛应用性的特点，这使得数学学习的难度比人文社会科学要大一些，也使得初中生感觉学习数学比较枯燥乏味。要让学生乐学数学，就要营造良好的课堂氛围，加强与学生的情感交流，呵护学生的自尊心，让学生产生成功感。a

关键词：数学课堂；学生；愉悦体验

数学是研究数量关系和空间形式的一门科学，有着严密的符号体系、独特的公式结构、形象的图像语言。与小学数学相比，初中数学具有三个突出的特点：一是它脱离了对象的具体内容，只保留数量关系和空间形式，具有高度抽象性；二是逻辑的严密性；三是作为一种工具或手段，几乎在所有科学技术和社会领域中都被运用，具有广泛应用性。数学学科的这三个特点，使得数学学习的难度比其他人文社会科学要大一些，也使得初中生感觉学习数学比较枯燥乏味，不像语文那样充满充满诗情画意，不像思想品德那样充满哲理，不像地理学科那样引人入胜，不像历史学科那样发人深省。怎样让学生学好数学，好学数学，乐学数学呢？课程改革为此指明了方向。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：促进学生全面发展既是数学课程的出发点，又是数学课程的归宿。数学教学不仅要考虑其学科特点，还要考虑学生学习数学的心理特点，促进学生情感、态度、价值观的发展。俄国教育家乌申斯基认为：在教育教学中，情感的作用比单纯理智、信念、恐惧惩罚而形成习惯都要有力得多。愉悦体验是学生情感的一个重要方面。初中生大多情感纯真，他们的学习态度往往为情感所左右。在课堂上如果产生了愉悦的情感体验，常常学习情绪高涨，学习效率较高；相反，在课堂上如果产生了痛苦的情感体验，常常学习情绪萎靡，学习效率较低。

在课堂上愉悦的情感体验可以启迪学生的思维，激发学生潜能，可以促进师生心灵坦诚对话，可以加强师生融洽交往；可以使课堂充满生命的活力，充满丰富的智慧，充满高雅情趣，充满和谐的氛围。一句话，愉悦体验是数学课堂教学新诉求。那么就初中数学课堂教学而言，如何应答这种新诉求——亦即如何让学生在数学课堂上产生愉悦体验呢？

一、营造良好的课堂氛围

心理学研究表明，学生学习受周围教学环境，特别是课堂氛围的影响，良好的课堂氛围能使学生在学习过程中，思维处于最佳的活跃状态，而紧张的课堂氛围则使学生学习思维处于压抑状态。只有学生在良好的课堂氛围下，才能产生愉悦的体验，才能愉快地学習数学，才能对数学问题肯想、敢想。为此教师教学要做到扎实但是不要死板；灵活但是不要混乱；深入浅出，化繁为简，化难为易，情理交融。

二、加强与学生的情感交流

人们都说：“世界上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。”要让学生在数学课堂上产生愉悦的情感体验，教师就要真心爱学生。真心爱学生的老师一定会深入到学生的生活中，深入到学生的学习中，深入到学生的活动中，加强与学生的情感交流。纵观我国数学特级教师莫不是如此，李烈是这样，吴正宪是这样，华应龙是这样，刘可钦是这样……

三、呵护学生的自尊心

苏霍姆林斯基认为，世界上最易碎的不是瓷器，而是人的心灵，尤其是学生的自尊心。作为教师，要像苏霍姆林斯基要求的那样，用对待“玫瑰花瓣上的露珠”一样的细心和耐心呵护学生的自尊心。每个教师须知，学生在课堂上愉悦的情感体验，主要来自老师对他的尊重。可以说尊重是学生在课堂上愉悦情感体验的源泉。笔者在教学时曾经遇到过这样一个学生，他的数学基础不好，性格腼腆，敏感但胆子很小，在课堂上甚至不敢与我对视。发现这种情况后，我就有意识地让他回答一些容易的问题，并真诚地评价说：“你回答的很好！如果你的声音能大一些就更好了。”他不好意思地点了点头，我清楚地看到他眼里的喜悦。此后他学习积极上进，自信多了，胆大地请教同桌。课堂上我努力使自己的教学语言诙谐幽默，课余多与学生一起玩耍、交流，人也变得阳光了，更让人欣喜的是他的数学成绩有了很大的进步。

对于呵护学生自尊心，笔者还有一点体会，就是在学生做错题后，不要急于评价，要认识到学习中没有谁不犯错误。要尊重学生，就要帮助他们分析错误的原因，找出改正的方法，让学生在课堂上有心理安全感。

四、让学生产生成功感

学生在课堂上愉悦的情感体验还来自于学习的成功感。让学生产生成功感也是学生认知发展的需要。试想一个在课堂上从未成功过的学生怎么可能有愉悦的情感体验呢？所以当学生取得进步时教师要鼓励学生勇于表达自己成功的喜悦；当学生失败时教师要善于“理解和感知学生的痛苦”。正如苏霍姆林斯基所指出的，教育艺术的基础在于，教师怎样看待孩子的痛苦，他能够在多大程度上理解和感觉孩子的痛苦感受。

总之，让学生在数学课堂上产生愉悦体验，他们就能轻松愉快地学习，课堂就会充满轻松愉快的旋律。

（作者单位 河南省永城市城厢中学）

？誗编辑 郭晓云