让幸福之花在初中数学中绽放

唐红艳

摘 要：随着当今教育事业的飞速发展，二十一世纪成为教育的时代、教育的世纪。中国，一个发展中迅速崛起的世界大国也紧跟时代的步伐，将教育作为重要发展对象，从而实现适应整体化趋势。无论是在中小学、高中还是大学，教育重中之重的是基础，一个良好的基础就如同一建筑物的地基，只有将这层地基打好、打扎实，雄伟的大厦才能层层建起。而一种好的教育形式也是打造教育基础的关键，如何才能让学生在课堂上获得有效的知识和乐趣，成为中国教育学家探讨研究的热点。

关键词：苏科版初一數学；情智课堂；构建探讨；幸福之花

一、情智课堂在苏科版初一数学中的构建

1.苏科版初一数学教材特点

在众多的初一数学教材版本中，苏科版数学教育模式有着其亮点，当然也存在着一些不足之处。依据当今教育现状，苏科版数学书渗透着某些新的教学理念，比如着重思想渗透、强固知识联系、督促学生动手动脑动嘴等，值得细细品味与回顾。然而一些不好操作的活动、太晚出现的逻辑证明、教材参考配套太少、无法很好调动学生的积极性、缺乏情感与智慧的结合也是其存在的弊端和漏洞。为了让学生更好地在数学课堂中学到知识并获得能力，单一的教与学是不能实现这一目标的，只有从实际出发，从根本上解决问题，让孩子发自内心真心实意地想学才是最重要的。

2.什么是“情智课堂”

简单来说情商培养和智商开发的课堂就是所谓的“情智课堂”，情智是相辅相成的，情以智为基础，智以情为辅，只有将两者成功紧密地联系在一起才能真正地称为“情智课堂”。“情智课堂”也是致力唤起学生情感，点燃学生智力的火花，让学生情感更加高尚、更加丰富，智慧更加灵活、更加多姿。“情”与“智”是“情智课堂”的关键所在，“情”是学生感情、心情、热情、激情、表情的集中表现，而“智”是智慧、智力、智商、思维以及天赋的集中体现。通过“情智课堂”让学生萌发对知识发现、模仿和追求的兴趣，了解并感受到兴趣是最好的老师；养成理性面对问题、独自思考问题的良好习惯；敢于提问、善于提问；积极与老师、同学进行学科交流，初步形成应用科学方法分析问题和解决问题的能力，并很好地培养学生的创新意识以及操作意识。情智化的课堂能使学生更加踊跃地表现自己，勇于表达内心的想法，也让老师更加有饱满的激情授课，起到了促进师生相互沟通、相互理解的作用。

3.“情智课堂”的构建

了解“情智课堂”的内在含义和理念，从其本质出发，为营造师生互融的氛围，“情智课堂”的构建是需要学生和老师积极地配合，“情智课堂”教学的一般模式分为理科情智课堂和文科情智课堂，理科情智课堂对于初一学生来讲又以数学为主，在此着重讲如何构建苏科版数学情智课堂。简单概括初一数学的情智课堂主要模式是分为情智驱动—自主构建—情智构生—情智测评—智慧提升等步骤。具体环节如下：情智驱动是指教师在课堂或平时要善于观察学生的行为举止，无论是学习上还是生活上，以身边的事与物来启发，让学生可以感知周围环境，比如学习环境、生活环境、实验环境等都可以给他们带来影响，从而使他们产生疑问，引发积极思考；自主构建主要强调的是自主，知识不再是简单地由老师传递给学生，而是学生善于发现知识、获得知识，凭借自身的学习能力去主动地构建和探究，达到一种“不愤不启，不悱不发”的效果，从而实现自主学习；情智共生这步也是四步中最关键的一步，顾名思义是情感和智慧的结合，学生和老师的交流互动是情智共生的基础，只有在老师的牵引下，学生之间可以建立起友好的关系以及融洽的学习氛围，在多层面立体化的对话碰撞中，很好地培养学生倾听、表达、交流、合作和探究的能力；情智测评是指利用课堂训练和课外自主练习来反映学生学习的情况，老师再积极地点拨学生，及时帮助学生并提高学生的情智水平；智慧提升是指在自主测评的基础上，总结其中的不足之处，然后归类分析，做到查缺补漏的效果。对于“情智课堂”的构建，我校做了其实施细则，一场教育的变革慢慢展开。

二、如何才能让幸福之花在“情智课堂”绽放

1.用激情调动学生

如何才能让课堂活跃起来，老师占据着重要的角色，一个优秀的教师在情智课堂上得具备自然亲切、幽默诙谐、尽职尽责的品质，这样的老师才能让课堂多姿多彩、自由轻松起来。例如，我在执教的苏科版数学教科书中一章关于“正数和负数”，看起来枯燥无味的概念课，但经过我的巧妙加工、饱满的激情，唤起学生学习的热情。同时我善于总结，将学生难懂易错的地方，将其变成趣味性的课堂，比如，我列举南北极与热带城市的温度，一个零下几十度的温度和零上几十度的温度，联系实际生动形象地展现出正数和负数的内在含义，让学生一目了然而且能深刻记忆。我还设计课堂游戏环节，让学生踊跃发言列举身边关于正负数的实例，谁回答对了就记一正分，错了就负一分。整个游戏环节充满情智趣味，并很好地紧扣主题。编制苏科版数学教材的开篇就比较引人注目，“我们与数学同行”很好地体现了数学在生活中的存在感。

2.用激励关爱学生

人无完人，再聪资的学生也有犯错误的时候，当学生遇上难题或是重复犯错的时候，老师不应该用传统教育责怪的态度去教导孩子，这样只会让孩子更加畏惧学习、排斥学习。如今社会热点关于学生恐学的实例越来越多，就如镇江新闻网上一名实验学校的王老师，因学生屡次做题错误导致数学平均成绩落后而责罚学生，让学生自尊心受到伤害甚至厌学。显然，这样的教育方式产生了较大的负面影响，是行不通的。学生的心灵是弱小的，遇到问题时，不应该用严厉的骂语或是体罚，而是应该用激励和关爱去唤醒学生。现在，大多数学校的教育模式，对于优等生和中差生有比较明显的差别，虽然对优生的奖励可以鼓舞学生向上奋发的意识，但是也不要忽略了一些仍在努力却始终无法看到成功的学生。奖励与关注不一定是优等生的独家权利，教育是平等的，在老师的眼里学生应该是一视同仁的，对学习有些吃力的学生需要的是更多的关注和鼓舞，给予心灵上足够的慰藉才是最重要的。

初中教育在我国教育体系中占据着重要的位置，起着承上启下的作用。正值豆蔻年华的初一学生处于充满梦幻和激情的阶段，容易受挫冲动，甚至产生两极分化。刚步入初一，课程相对小学来讲，变得更多，也更加难，越来越多的复杂公式进入课本，让一时无法接受的学生倍感压力。同时，教育方式也有了很大的不一样，枯燥无味的讲课模式似乎已经无法带动学生学习的热情和兴趣，而如何才能使学生尽快适应初一课堂并再次激发对学习的渴望，是这个时代必须考虑的首要问题。显然，传统的教育模式不再适用，怎样才能让幸福之花在初中数学中绽放，情智课堂模式渐渐被放入教育实践中，其良好的构建形式仍在探讨。

参考文献：

[1]赵玉兰.情感与智慧并存 知识与思维共现：数学“情智课堂”展示小结[J].数学组，2009（02）.

[2]周佃淑.情感与智慧共生：孙双金情智课堂的魅力[J].中学教育科学，2012（08）.

[3]张定强.初中数学教科书建构与评价中的若干问题研究[J].青年教育，2013（06）.

[4]温瑶.促进初一学生数学学习适应性的教学实验研究[J].中国教育技术装备，2013（11）.

（作者单位 常州市武进区芙蓉初级中学）

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