“研学后教”要重视培养学生的研学意识

陈四妹

“研学后教”是我们番禺区当前正在实施的课堂教学模式。在“研学后教”的课堂教学中，学生以研学案为文本，通过自主、合作、探究学习掌握课本知识。“研学后教”更加突出学生的主体地位，更加注重学生的全面发展。然而，在当前的“研学后教”课堂教学中，许多教师还是用传统的教学方法，注重后教，忽视学生的自主合作探究过程，上课只是执行研学案的过程。基于“研学后教”的要求和上述的认识，笔者认为，“研学后教”课堂教学要凸显学生的主体地位，重视学生的研学过程，培养学生的研學意识。

“研学后教”的“研学”是“后教”的前提和基础。“研学”包括教师和学生两个层面进行的“研学”。从学生层面来讲，主要是研读研学案以及通过自主、合作、探究等方式参与课堂学习。重视学生的研学过程，培养学生的研学意识，主要是培养学生的研读意识和自主合作探究意识。

一、研读意识

研读就是钻研阅读研学案，知道研学目标，明确研学内容，了解研学路径，能够在课堂上积极主动地参与课堂学习。学生对研学案的研读是“研学后教”教学中不可或缺的环节，也是学生积极主动参与课堂学习的前提。然而，在课堂教学中，大多数学生拿到研学案，第一时间就是完成研学问题，很少学生会认真研读研学案。究其原因：一是教师对学生研读意识的培养重视不够，往往是要求学生完成研学问题，保证研学问题的正确就可以了，至于在教学中引导学生对研学案进行研读却少之又少；二是学生对研学案的研读缺乏主动性和方法引导。

那么，怎样在“研学后教”课堂教学中培养学生的研读意识呢？（1）让学生体验研读研学案的重要性。如教学中可做一个对比，让学生知道研读研学目标、研学内容对研学课堂起到高效作用，避免学习的低效、盲目；在学习结束时，让学生进行知识的归纳，知道本节课的研学目标、研学内容就是要归纳的知识体系。（2）引导学生进行研读。在课堂教学中要引导学生看懂研学目标、研学路径，给予充分的时间，让其看清、看懂、看透研学目标、研学内容和研学路径，并逐渐成为一种习惯、一种意识。在教学中，经常表扬认真研读研学案的学生，让他们感受研读带来的成功和喜悦；引导学生根据研学目标检验自己是否掌握学习的知识，让学生在自我监督下增强研读的意识。

二、自主、合作、探究意识

自主、合作、探究学习是学生自觉完成相关的研学内容，然后通过小组合作探究解决疑难问题，最后掌握和理解研学问题的学习过程。学生自主、合作、探究学习是“后教”的前提和基础，只有学生进行自主、合作、探究学习后，教师才能进行教学点拨。但在教学过程中，教师为了完成教学任务，没有开展自主合作探究活动，自主合作探究学习只是一种形式，没有实质的内容。学生也缺乏自主、合作、探究学习的意识，没有养成自主学习、合作学习、探究学习的习惯。

那么，怎样在“研学后教”课堂教学中培养学生的自主、合作、探究学习意识呢？

1.凸显学生主体地位

教师在“研学后教”课堂教学中，要确保学生的主体地位，让学生根据自己的学习需求和学习能力，自主完成研学案的学习目标和相关的学习内容。对于自主学习能力较强的学生要及时给予表扬，对于自主学习能力较弱的学生要及时给予鼓励，让学生主动、积极地完成课前的自主学习内容，并积极主动地参与到“研学后教”课堂教学中的每一个环节，在掌握课本知识的同时，愉悦身心。

2.创造合作探究环境

要为学生创造合作探究学习条件，提供合作探究学习的环境，保证学生积极主动地参与合作探究中；要巧设合作探究环节，提高合作探究的有效性。

3.建立合作探究奖励机制

奖励表现好的合作小组和为合作小组作贡献的个人，使学生重视小组合作探究的重要性，提高合作探究意识，激发合作探究潜力。

在“研学后教”课堂教学中重视对学生“研读意识”“自主合作探究意识”的研学意识的培养，不仅能凸显“研学后教”的研学要求；还能帮助学生获得学科知识，培养学科素养，提高学科能力，有利于学生后续性学习，有利于学生全面的发展。

（作者单位 广东省广州市番禺区沙湾镇象达中学）

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