浅谈“四导一评”在高三思想政治一轮复习课中的运用

龙昭君

摘 要：如何提高课堂教学的有效性，提升学生的思维能力与学习能力，是番禺区研学后教课堂改革的直接目的。在高三的一轮复习课中，进行了“四导一评”教学模式的探索。详细介绍了这一教学模式在高三思想政治一轮复习课中的运用以及实践后的成效与反思。

关键词：四导一评；高三复习课；教学模式

2012年3月2日，番禺区教育局长冯润胜在“研学后教”课堂教学改革启动大会做了“攻坚克难 研学后教”为主题的重要讲话，正式吹响了我区推进课堂教学改革的冲锋号。我们学校积极响应区的改革号召，根据高三的具体情况，在兼顾教学任务和学生自主学习的前提下，经过不断探索、实践，积极探索出了高三研学后教具体的实施步骤：“四导一评”高三一轮复习课堂教学方式。

一、“四导一评”教学法在思想政治课中的具体实施

1.“导读”——自主阅读，归纳教材

“导读”顾名思义是学生在教师引导下进行阅读。高考的命题是以高中课本为依据和基础的，只有讲好、学好、用好课本，发挥教材的优势，才能在高考中取得好成绩。万变不离其宗，高三复习千万不能丢了教材这个根本。所以在贯彻“四导一评”教学法的过程中，我们要求学生在自主阅读教材内容的同时梳理基础知识，构建知识网络，重新归纳教材，提炼教材知识。知识网络的建构既是“导读”中提出的自学要求，也是“导练”中的任务。教师的导主要是以下三个方面：（1）提出明确的学习要求。教师在阅读前要提出阅读具体要求，如，对知识的具体要求“再认、剖析、评析、概述、说出、比较、列举、解释”等，不能含糊其辞，让学生明白每一个知识点的具体要求，做到有的放矢。（2）分解问题。教师需将一个复杂系统的知识点分解成层层深入的几个小题，学生寻找答案，体验知识形成过程，并有利于重新归纳、提炼完善知识。（3）预设。教师在学生阅读前要搞清楚学生阅读归纳的障碍是什么，然后有的放矢地提出一些与新知相关的知识，让学生以旧知识为基点展开联想，创造性地解决一些陌生的新问题，建立起新旧知识之间的联系，构建新的认知结构，此环节的时间大约控制在5分钟左右。

2.“导练”——构建网络，基础过关

导练与导读是不可分割的两部分，主要解决一堂课要教什么的问题，是学习目标的具体体现。“导练”教师在上课前要将这些问题转化成练习，让学生在读教材、归纳教材的基础上完成。因此，这些练习的难易度与覆盖面，体现了一个教师对教材的理解，或者说对一堂课学习目标的认识。包括三大部分：构建知识网络，知识分解成的小问题以及适当的基础过关选择题，重要的章节可加一道主观题，题量要適中，以10分钟左右能解决为宜。

3.“导议”——巧设情境，突破重点

“导议”环节是一堂课的重点，也是亮点。导议时教师需要设置情景，加以引导。教师不加引导的讨论，学生容易出现“头痛医头，脚痛医脚”的现象，或者把绝大部分时间放在怪癖问题上或未有定论的问题上，这样容易使学生“抓芝麻丢西瓜”。为了让学生能沿着正确的轨迹走，教师要随时掌握学生讨论的动向，紧紧扣住知识发展的主动脉。在创设教学情境时，要始终坚持贴近生活的原则，进行生活化教学。当然，对于高三学生而言，这里所讲的生活，可以是学生身边的生活，但更重要的是社会生活。我们要善于把社会热点与理论知识有机结合起来，使创设的情境能紧扣时代脉搏，富有时代气息，这样才能拉近学生与教材之间的距离。同时，问题的设计也非常重要，既要考虑教材知识，也要站在学生的角度，设计出能激发学生思维、跳一跳能解决的问题。

如，我在讲解文化生活中的《文化建设的中心环节》时，播放视频最近讨论最多的一个热点之一：“老人摔倒，扶与不扶”，设置了如下几个问题：第一问：面对老人摔倒，你扶与不扶？理由是什么。第二问：为什么有扶与不扶的争论？第三问：你觉得应该如何解决“扶与不扶”此类社会问题。背景材料与学生密切联系，也是全社会正在关注的一个热点，三个设问又层层深入，使学生有话可说，有话能说，如回答扶，道德问题；不扶，摔倒者伤情问题，有的不宜移动；解决扶与不扶问题，个人要提高修养，国家要教育改革、加强思想道德建设，建设文化强国等知识点。学生发言异常积极，既突破了重难点，又温习了旧知识，既提高了运用知识的能力，又进行了潜移默化的思想教育，使课堂呈现出一种不曾预约的美。

4.“导疑”——点拨质疑，攻克难点

如果我们觉得学生掌握知识的程度还没有达到要求，教师就得设计一些问题，把学生的思维引向深入。在学生无法解决问题时，教师可以适当讲解，此时，学生的注意力最集中，因为在学生自学讨论后，学生也许还存在一些疑难问题，他们期待教师的讲解。这就是“导疑”。在高三一轮复习课中，“导疑”环节我们设置了两步，第一步是对于课堂中的难点知识设置问题，教师引导学生去理解体会，对容易混淆知识点进行精讲，对知识间的联系重讲；第二步是让学生自己提出在学习中遇到和产生的问题。

如，我复习文化生活中的《文化建设的中心环节》这一知识点时，对上一问题的讨论并未结束，问个人做法中体现了哲学的什么道理？“价值观的导向作用”“价值判断与选择的两个标准”学生立马能联想到相应的知识点。“国家层面的做法有何政治生活的理论依据？”我想加大难度。“政府的性质、职能”“党的宗旨、地位”学生的思维越来越活跃，模块间的相互联系经过前面将近三个模块的复习训练，已经游刃有余了，这种模块间的相互联系，也适应了广东近两年的模块间联系加强的命题趋势（如，2012年37题（2）结合材料二，运用文化交流与文化创新的相关知识，谈谈对中国文化要“走出去”、更应“走进去”的认识。（11分）；2013年广东37题（3）结合材料三，运用《文化生活》中的有关知识，就政府如何拉动居民文化消费提出合理建议。（10分））学生的思维能力得到了极大的提高，知识也在讨论中不知不觉地联系起来运用起来了。

5.“评价”——巩固提升，拓展知识

“评价”一般是由练习组成，练习主要考查本课的重难点知识，有基础题，也有能力提升题，此环节的练习与导练中的练习不同，导练中的练习以“引导”为主，而此处的练习以巩固知识评价课堂学习效果为目的，提醒要与高考提醒相吻合，并且我们坚持将课堂学习与课外拓展相结合。这些练习的功能有三个：（1）具有归纳性。通过练习检查学生对知识的掌握情况，起查漏补缺的作用；（2）具有发散性。注意这种练习要拓展到能整合将来要学的某个知识程度，但不要过于拓宽；（3）具有激励性。这种练习不宜过难，与高考难度接近或稍低点，要让学生体会到成功感。

二、“四导一评”教学法在思想政治课中运用的成效与反思

通过连续两届的教学实践，“四导一评”教学法在思想政治一轮复习课中取得了一定的成效。这种新的教学方式充分发挥了学生的主体作用，调动了学生参与的积极性。通过导读导练导议等环节有利于学生落实基础知识，同时提升学科能力。正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，任何一种课堂教学模式都存在着很大的发展空间，且要实现形式的多样化。作为政治教师，我们在贯彻新的教学方式时，要不断地总结与反思，使我们的课堂实现最大的有效性。

（作者单位 广东省广州市番禺区石北中学）

？誗编辑 郭晓云