如何让数学教学生动有趣

漆锦秀

摘 要：想让数学课堂变得生动、活泼、有效，就要求老师要深刻挖掘生活素材。其实人们生活在三维空间，丰富多彩的世界给学生的学习提供了大量现实有趣的素材。就列举一些运用生活中的素材来解决数学问题的例子，以达到抛砖引玉的目的。

关键词：挖掘；素材；教学；生动；有趣

罗素曾经说过：“数学不但拥有真理，更有着至高的美！”数学起源于人类最早的生产、生活实践活动，逐渐抽象、发展成系统的科学。老师作为数学知识的传播者，就应当把数学知识还原到生活实践中去，让学生把它当作解决问题的工具来学习和掌握，在这个过程中体会发现数学的美。

教育家布朗也认为，数学教学不应是试图将抽象的数学概念、方法与一开始的意义环境相分离，学习的环境应放在真实的背景中，使它对学生有意义。数学知识雖然是从生活中抽象出来的，它高于生活，但其来源于生活实践，所以老师在数学教学中，应该尽可能还原生活实际，用生活中的事例教学，一定能让数学教学生动有趣。

怎样才能让数学课堂变得生动、活泼、有效呢？这就要求老师要深刻挖掘生活素材。其实人们生活在三维空间，丰富多彩的世界给学生的学习提供了大量现实有趣的素材。下面我就列举一些运用生活中的素材来解决数学问题的例子，以达到抛砖引玉的目的。

事例一

数学中的鸡兔同笼问题一直以来是老师和学生都头疼的。有这样一则故事，我全文摘录，相信老师看了这则故事后对于类似问题的教学一定会得心应手了。故事如下：

数学真的就很难吗？

我有一位客户几乎是没读过书的，仅仅会写自己的名字，按他自己的话说，他连小学生九九乘法口诀都不会背，而他的生意却做得相当的大。我一直都很好奇他是如何经营起自己的事业的。

今天上午，我又去拜访了他，在拜访期间我终于找到了答案，一个我从未想到过的答案！

他孙子今天在家做作业，有道题不太会，出来叫我们帮忙！题是这样的：鸡和兔15只，共有40只脚，鸡和兔各几只？

我开始给他的孙子解答，“设鸡的数量为x，兔的数量为y”……我还没讲完这些，我的客户已经给出了答案！

他的算法是：假设鸡和兔都训练有素，吹一声哨，抬起一只脚，40-15=25。再吹哨，又抬起一只脚，25-15=10，这时鸡都一屁股坐地上了，兔子还两只脚立着。所以，兔子有10÷2=5只，鸡有15-5=10只。

这种算法，让用二元一次方程的老师们情何以堪！

事例二

在《设计包装纸》的数学实践活动课上，我出示活动题目：包装墨水瓶盒子（课前每组已准备10个同样大小的墨水瓶盒子）；明确活动要求和问题：把10盒包装在一起形成一个大长方体，称为一包。可以怎样包装？算一算至少需要多少包装纸？（包装纸的重叠部分不计入）。然后让学生开始分组讨论交流，设计包装方案。在这个过程中，同学们动手实践，互相合作，有的动手包装，有的测量数据，有的画图设计，有的互相讨论，有的在本子上记录和计算……在各小组设计的包装方案完成后，我让学生分别把不同的方案展示出来，引导学生比较并讨论：你认为哪种方案比较合理？……在活动过程中，学生通过计算不同包装方法的盒子表面积，发现了只有长方体的长、宽、高最接近时，包装纸的用料最少。

上一事例告诉我们：挖掘生活素材以创设生活情境就是将抽象的知识放到熟悉、鲜活的生活场景中去，让学生感到生活中确实需要这方面的数学知识，使数学真正成为有价值的、实用的，而不是空洞的、高高在上的学科。总而言之就是要挖掘出学生乐学、爱学、勤学、会学的内在动力。

事例三

如，在教学《可能性》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）生1：他摸到的是5号，生2：不一定吧？他可能摸到2号，生3：我看他说不定摸到的是3、4号或5号。（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。）师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生：不能，1号到5号都有可能被摸到。师：如果想摸到的球肯定是5号，那么我们可以怎么办？生1：多放几个5号球。生2：不行，要全部放5号球。师：为什么？生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是5号，就有可能摸到这个球，如果全部是5号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是5号。

创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握基本方法。

努力挖掘生活素材，在生活情景中教学的优点就在于有趣味、有悬念、有渲染、形象生动，学生置身于教师设置的这种特殊的情景中，就会带着急于领略风景的审美期待进入学习环节，师生产生情感上的共鸣！

参考文献：

余春来.挖掘数学问题.吉林教育，2008（29）.

（作者单位 重庆市江津区李市中学校）

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