充分发挥情感教育在品德与生活教学中的作用

王宝田

《义务教育品德与生活课程标准》明确提出，品德与生活课程以儿童的生活为基础，培养儿童的品德良好、乐于探究、热爱生活为目标，重视生活情感的陶冶。笔者在几年的教学过程中体会到：充分发挥情感教育在品德与生活教学中的作用，融情感教育于课堂教学的全过程，可以使课堂教学取得好的效果。

一、教师的自我形象要充满情感色彩，以此去潜移默化感染学生

教师就是教学活动的指导者、支持者和合作者，在整个教学活动过程中，总是以自己的情感、态度、思想潜移默化地影响学生，对学生起着陶冶、感染的作用。为此，在课堂中教师要以饱满的热情、充沛的精力融入角色，塑造一个充满情感的自我形象，感染学生。

教师要善于运用充满情感色彩的教学语言来塑造自我形象。在课堂教学中教师应做到声情并茂，使自己的情感进入所要表达的内容之中，才能诱发学生的联想，调动学生的情感，呼唤起学生相应的情感体验。比如，在教学《亲亲大自然》一课时，一边出示情境图，一边用亲切抒情的语气讲述：河边开着绚丽多彩的鲜花，绿油油的草坪，悠然自得的骏马，清清河水里跳跃的小鱼，远处白皑皑的雪山，这是多么美丽的一幅图画，老师富有诗情画意的描述，像一股小溪流入学生的心田，学生对“不摘花”“不折枝”的道理也就很容易接受了。因此，在教学过程中，教师要充分发挥语言的情感功能，用生动的语言表现不同的情感色彩，为学生营造丰富的语言氛围，使之产生相应的情感体验。

二、运用直观、生动的教学手段，创设情境，诱发学生的情感

从心理学角度讲，情感往往是在客观事物被感知的情况下而产生的。因此，教师应多采用直观具体、生动形象的形式，深入浅出地启发学生，让学生在过程中受到感染和熏陶。如，在教学《不私自拿别人的东西》一课时，把故事内容制成活动挂图，分步演示，由浅入深，引导学生动情明理：先出示老爷爷给萝卜浇水图，然后将老爷爷模型拿走，表示老爷爷不在家，再贴上小白兔模型，把萝卜模型贴在小白兔背上，说明小白兔私自拔走了萝卜。看到这里，孩子们都表现出很着急的神情，还有的高呼不能拔。这样随着情节的发展，学生内在的感情被自然而然地引发了出来。

三、运用教材本身的情感因素，以教材的道德自觉观激发学生的情感共鸣

品德与生活教材中含有丰富的情感因素，所以，在教学过程中，只有深入挖掘教材中的情感因素，做到图文结合，才能更好地感染和激发学生的情感。例如，《老师，你真好》一课，图文展示的是老师给孩子包扎伤口、和孩子一起做游戏、辅导孩子学习等情景，这三幅场景无论画面展示的内容，还是画面上人物的动作表情以及周围环境的描绘，也都表现出了师生间真挚的爱。教师要充分利用这些情感因素，在讲述课文的同时，引导学生对插图做细致观察，使学生明白教师的辛勤工作，最后通过“我给老师画一张像”这一实际行动，加深对老师的爱，从而引导学生如何做到爱老师，这样就使学生形成了爱老师的道德情感。

四、创设情感体验的实践条件，升华学生已有的情感

实践是情感形成的基础，也是丰富情感和发展情感的动力。低年级儿童的情感极不稳定，激发快，消失也快。因此，在教学活动时，一要组织好课堂实践，创造好一定的实践条件，使其在实践中获得道德认识，深化情感体验，进行自我教育，进而形成良好的行为习惯。二要注意把课堂教育的内容延伸到课外，为学生创造尽可能丰富的课外实践环境。

总之，在低年级品德与生活教學中不断加强情感教育是必要的。结合具体生活实例，让儿童用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活，是从事品德与生活教学的每一位教师的出发点和归宿。

（作者单位 山东省平邑县平邑经济开发区中心校）

？誗编辑 马燕萍