信息技术与初中数学课堂教学的有效整合

梁萍

摘 要：信息技术与数学课堂的有效整合是新课标所强调的内容，文章论述了信息技术在数学课堂上的优势及作用并提出整合过程中的反思。

关键词：信息技术；初中数学课堂；整合；反思

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-301-01

在数学课堂中教师应结合学科、初中生、信息技术的特点，充分发挥信息技术辅助教学的优势、作用，有效整合课堂教学，适应课改的需要。

一、信息技术在课堂教学中的优势

1、激发学生自主学习的积极性

德国教育家第斯多惠指出：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”通过直观而形象的教学手段，以其新颖性、趣味性吸引学生的注意力，为学生创设符合心理特征的教学情境，是对激励、唤醒、鼓舞的教学艺术的诠释。在教学中创设激发学生思维情境，学生会感到亲切，将信息技术应用于教学，让教学有趣、生动形象，从而萌发对数学的情感，进而产生自主学习的积极性。在教学“反比例函数”时，我利用flash设置“圆柱的烦恼——怎样减肥”的故事制造悬念：有一个圆柱国王，住满了形形色色的圆柱，其中有一个底面积 ，高高的圆柱 ，膀大腰圆，自己以粗壮为美，近来却忧心忡忡，忽然变得自卑起来，探问何因？原来其他苗条的圆柱在嘲笑它，说它太胖了，爱美的圆柱既想让自己的空间优势不变（体积不变），又想让自己变瘦、变高，它使出了浑身解数，也没能实现自己的愿望，聪明的同学，你能帮助圆柱解除烦恼吗？这样乘胜前进，引导学生探究用反比例函数解决实际问题。这样带有俏皮的故事，能激发学生的好奇心，调动学生的情绪，激发学生的求知欲，使学生在数学王国里积极思考、学习，达到事半功倍、省时高效的目的。

2、增加课堂容量，提高课堂效率

数学课离不了要画图，作图中有部分是机械、重复的，有些相当繁复，有时作图本身对达到该节课的教学目标意义并不大。如画立体图形（圆柱、长方体、正方体等）和平面图形，若利用几何画板或“Z+Z”智能教学平台，一个菜单命令就成了。如：“图形的平移”，先告诉计算机平移方向及平移距离（一个向量即可），再选中平移对象即可完成平移，既简单，又形象。用计算机代替师生做这些工作，减轻了负担，让师生把精力用到更高层次的教学中，有助于师生更了解和熟悉信息技术，提高教学效果。

二、利用信息技术创设情境，使数学走向生活

华罗庚说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。现实的生活材料不仅使学生体会到所学内容与自己接触到的问题相关，而且调动了学生学习的兴趣。因此，数学学习材料的选择应联系生活实际。在生活中收集素材，给学生提供贴近学生的数学素材，利用素材引导学生主动发现、体会、理解生活中的数学，用所学的知识解决生活中的问题。

1、展现生活中的画面，创设生活化的问题情境

利用信息技术呈现生活中的情境画面，更具真实性。教学“轴对称图形”时，新课开始我用信息技术放映轴对称图形，如：汽车、国旗等画面，让学生感受到轴对称图形的美和普遍存在性，激发他们的求知欲望。教学“一元一次方程的应用”中的行程问题，首先借助信息技术演示两辆汽车的运动过程，演示相遇、追及等问题，然后提问：“谁能从刚才的画面中说说汽车的运动状况？”有了直观动态的演示，学生很快就将相遇问题的关键词“两地、同时、相向、相遇”说了出来。正因为有了直观的感知，学生解答相遇问题就不困难了。

2、注重应用、创设情境

数学是应用性很强的学科，课标规定应使学生“初步学会应用所学知识解决简单的实际问题”。常规教学由于受空间、时间等限制，无法有效创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题的能力，而信息技术教学具备这方面的长处，能创设丰富的虚拟应用情境。教学“一次函数复习课”中，给出罗定出租车打的的图像，让学生求出解析式，并问，你若乘3千米，花多少钱；给你18元，乘多少千米？趁机举一反三，生活中的个人工资所得税、电费等问题。由于信息技术演示具有“复原”功能，练习可不断重复，强化练习效果。

三、对信息技术与数学课堂教学有效整合的反思

1、教师不能流于形式，始终要起主导作用

信息技术的介入要体现新的教育观念，不只是内容数量上的增多，手段上的新颖。学生是课堂的主体。灵活的应变能力，严谨的求学态度，要靠师生之间的心灵感应，靠教师富有情趣的讲解，通过师生间的情感互融，调动学生积极参与。我们不应让“人机对话”取代人与人之间的情感交流，否则，现代媒体成了教学机器，教师成了键盘手。教学必须从教学目标和技术的特点出发，结合教学内容，贯彻实事求是的原则，在保证数学基本技能训练的前提下，有选择地适时采用，讲求实效性，不能追求形式，为了整合而整合。

2、应与传统教学优势互补

整合既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，与传统教学优势互补。用句通俗的话来说：“麦当劳来了，大米饭还要吃”。一讲到整合，老师就以为每节课要用电脑来教和学，其实整合后的教学活动不应理解为全堂上机或多媒体演示，不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读、计算和证明。一句话能说明白的，一个教具能演示清楚的不一定非通过计算机。在整合中，学期初就对教学内容进行筛选，对一些用传统方式来教，效果一样或更好的，一定用传统方式来教。例如有理数的运算、方程和方程组的求解等，用传统教学一样奏效；但方程与函数的关系及几何问题等，采用多媒体来教，能展现数形结合的数学方法，其效果与传统教学相比很难同日而语。

教学中，只要树立“以学生的发展为本”的思想，合理运用信息技术，发挥“整合”的作用，就有利于调动学生学习积极性，有利于提高课堂效率，促进学生自主发展。

参考文献：

[1] 数学课程标准.北京师范大学出版社.

[2] 关文信等.新课程理念与初中数学课堂教学实施.首都师范大学出版社.

[3] 王旭媚.信息技术与数学学科教学整合的尝试与思考[J]数学教育学报.