把课堂还给学生，让课堂成为学生的舞台

李连卿

摘 要：传统的教学以教师为中心，忽视学生在教学过程中的主体地位，严重阻碍了学生在教学过程中的主动性和积极性，限制了学生创造性思维的发展。新的课程理念提倡把课堂还给学生，需要教师营造开放的课堂，创设具有趣味性、探究性的问题情境，少讲解多放手，让学生积极主动参与到教学活动中来，促进学生的全面发展和个性发展。

关键词：兴趣；和谐课堂；学生为主体；合作；探究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-282-01

把课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性、主动性，是新课改的重要特征。如果在实施新课改的过程中不能体现这一特征，课改只是一种形式上的课改。传统的教学以教师为中心，忽视学生的主体地位，阻碍了学生在教学过程中的主动性和积极性，限制了学生创造性思维的发展。我们现今所倡导的把课堂真正还给学生，就是要给学生一个自主学习、主动探究、张扬个性的“舞台”，使每一个学生的内在潜能得到展现，提高课堂教学的效率，切实做到“学生的全面发展和个性发展”，使课堂教学模式和学生学习方式发生根本转变。

一、重视课前了解学情和设计教案，构建“活”的课堂

要把课堂还给学生，就必须使教学切实有效地促进学生发展，让学生在课堂上手脑都真正“动”起来，让课堂“活”起来。要达到这一目的，教师就要充分了解学生对原有知识的掌握情况，了解他们的社会经验，并在此基础上设计出结构合理、切合实际、并且具有弹性化的教案，选择合适的教法和教学素材。吕叔湘先生曾说过：如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把钥匙，它的名字叫做“活”。这里的“活”，既包括教师运用教法的“活”，也包括教学过程的“活”。既然要把课教“活”，我们的教学设计就不要太过于细密，而应该给多给学生预留一些探索和创新的空间，要使课堂形成“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的宽松环境，让学生的潜能得以充分发挥。 当然，“活”也要有度，教师要时刻把握一节课的目标，不能让学生的活动没有主线，一盘散沙。在设计教案时，要注意师生活动的合理配置和要达到的教学目标，这节课在哪个环节需要让学生充分地讨论、充分地说？学生可能会讨论出什么样的结果？教师应怎样和学生一起互动交流……等等。这种开放的教学设计，可以最大限度的给学生活动和探讨的空间，切实发挥学生的主体作用。同时，对教师的要求也更高了，教师需要有良好的应激能力和驾驭课堂的能力，做到收放有度，使整体教学过程不偏离目标。

二、建立和谐课堂氛围，营造生动、有趣的教学情境

兴趣是最好的老师。教师应善于利用教材、多媒体、小游戏等手段来营造生动、有趣的教学情境，唤起学生的学习兴趣。小学生都爱做游戏、爱活动，在课堂教学中，可以依据课型特点，设计一些既充满童趣，又有助于学生解决重难点知识的小游戏，可以大大提高学生的学习兴趣，使学生在不自觉中去运用自己已有的知识经验探索问题、学习新知，让整个学习活动变的有声有色、主动高效，使教学过程达到事半功倍的效果。在教学中，教师还要根据课堂中学生对教学目标的完成情况，不断转换自己的“角色”，时而是“听众”，时而是“朋友”，时而是“学生”，时而是“长者”，既能引导学生去倾听、交流、探索，又营造了一个和谐、民主、愉悦的学习氛围。这种和谐的氛围、有趣的课堂，不断活跃着学生的思维，可以有效培养学生解决问题的能力，进而提高学生的创新能力。

三、鼓励学生大胆质疑，提高学生质疑和探究能力。

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”只有让学生亲身验证和探究，并且由他们自己总结得出结论，才能更深入的理解和掌握知识，也才能更好的把这些知识灵活地运用到实际生活中。“学起于思，思源于疑”。小学生好奇心强，好学好问，教师应因势利导，努力营造一种民主、平等的课堂氛围，使学生能够善思敢言。比如在进行《面积和面积单位》的教学中，就有学生质疑，为什么一定要用正方形作为测量面积的标准？用其他形状不行吗？这就是一个非常好的问题，教师就可以因势利导，建议学生用其他图形试一试，与“正方形做面积单位”的易用性和可行性进行比对，使学生明白正方形做面积单位的合理性。另外，对于一些学生提出的看似奇特或者超常的问题，要教会学生接纳和思考质疑，对于其中有价值的，可以引导学生发掘其中合理的因素进行讨论探究。要鼓励和引导学生主动发现问题并进行探究，以提高学生分析问题、解决问题的能力。

四、树立合作学习意识，培养学生小组合作和动手操作能力

还课堂给学生，体现学生在课堂中的主体地位，就要重视培养学生小组合作学习的技能。在小组合作学习中，学生是教学活动的主体，整个学习过程是由学生全方位、多方面参与其中的，他们不再是被动的接受知识，而是通过合作、讨论、操作、验证等小组活动，成为新知识的发现者和创造者。例如在《三角形的面积》一节中，就可以充分发挥小组合作的作用，因为在上一节《平行四边形的面积》中，学生已有了“转化”的数学思考方法，所以这里就可以让学生在小组内通过合作、动手操作和共同验证，让他们通过小组集体的努力，探究出三角形面积的计算公式。事实也证明，学生在合作中探究出了多种推导三角形面积计算公式的方法，确实做到了动手、动脑、合作、探究，成为了课堂的主体。

总之，要把课堂还给学生，教师就要营造开放的课堂，要创设具有趣味性、探究性的问题情境，少一些枯燥的讲授，多解放学生的口、手、脑，让学生积极主动、自觉自愿的参与到教学活动中，使课堂成为学生探索知识和发展自我的“舞台”，真正变为课堂的主人，实现课堂教学中的“以人为本”。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制订，《数学课程标准》.

[2] 傅道春，《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版社.

[3] 周玉春，让数学课“走进”生活，《读与写·教师教育》2008年第1期.