初中英语阅读理解的问题类型和设计方法

陈燕

摘 要 目前初中英语阅读教学文本处理阶段，问题的设置存在诸多弊端，本文分析讨论了阅读文本处理阶段六个层次的问题类型，提出问题设计的对策和建议。

关键词 阅读教学 问题类型 问题设计

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）07-0057-02

阅读过程并不是简单的信息传递和读者被动接受信息的过程，而是一个非常活跃的过程，在此过程中读者至始至终处于积极主动的状态，不停地对视觉信息进行解码、加工和处理（Grellet，1981）。在阅读教学中，教师应有效设计问题，促使学生在理解文本的基础上，积极对文本信息进行深入加工和处理，提升课堂语言实践活动的思维含量，提高学生的综合语言运用能力。

一、问题设计的现状

通过课堂观察，笔者在目前的初中英语阅读教学过程中，发现文本处理阶段的问题设计通常存在以下问题：问题设置简单、随意，缺乏思维含量；问题之间梯度不明显，缺乏层次性和连贯性；问题大多局限于对表层细节信息的搜寻，缺乏对学生梳理文章结构、推敲逻辑关系、判断写作意图等能力的培养；局限于对阅读内容的认知，缺乏对学生评价阅读内容所需的批判性思维能力的培养。因此，在阅读教学过程中，如何通过各种有效途径设计问题，增加学生与文本的接触机会，促进学生对文本信息的深入加工和处理，提升课堂语言实践活动的思维含量，提高学生的综合语言运用能力，成为了我们值得深入研究的一个课题。

二、问题设计类型的分析

根据布鲁姆（1986）认知目标分类理论，英语阅读教学中的问题可分为以下六个层次：

1.知识记忆提问。考察学生对知识记忆的情况，一般针对学科的基本概念和常识性知识，没有学生自己对知识加工的思维过程。这一类问题，学生只要凭借表层理解、短时记忆或是快速查找文本便能找出答案。如：“When did the story happen？”

2.理解性提问。建立在记忆性知识基础上，需要学生在对学科的基本知识概念有一定记忆或能够查找的基础上回答。此类问题要求学生查阅文本，根据上下文，结合语境，理解文章字里行间的含义。如“What does the word mean in the last paragraph ？ ”

3.应用性提问。考察学生在记忆和理解的基础上对知识的应用能力，对方法概念的使用情况，在新条件下应用理论的能力，解决问题的能力等。如：“According to the passage， how much should he pay for the tickets ？ ”设计这类问题的目的是促使学生不断地参阅文本，同时结合已有的认识和经验，学以致用，从而激发学生的阅读兴趣。

4.分析性提问。考察学生对知识和信息的再造性组织能力和数理逻辑能力。看其能否将知识结构化，形成知识结构图标，建立相关知识组织的联系，认识到知识背后的隐性含义和确定各个组成成分等。如：“What are the causes of the pollution in the city ？”这类问题促使学生不断地回到文本，参阅文本，经过分析、比较、归纳、推理和反思，加深对文本的理解。

5.综合归纳性提问。考察学生对知识的创造和创新能力。看其是否能够从就知识的综合中得到新的知识，能否从纷繁复杂的现象中概括、抽象出普遍规律，从几个领域中迁移知识并根据实践和已有知识信息，预测或描绘出可能的结果等。这些问题考察学生对文章整体的理解，发展概括思维能力。如，“What do you think is the best title for the passage？

6.评价性提问。考察学生对知识和观念的判断选择能力，对理论和理念价值的判断和评价能力、在争论和争辩基础上的价值选择能力、对证据价值的辨别能力和对主观性的认识程度等。学生通常需要从不同的角度和层面，结合逻辑和情感得出综合性的评价和结论。如：：“Do you think the students will have a good time this term？ ”

国内学者梁美珍在这个认知理论基础上，将这六个问题层次划分为：展示型，参阅型，和评估型（如下图）。

然而，无论哪种表述，我们都可以看出，这是一个思维逐渐向纵深发展的过程，这些问题不仅能够一步步引领学生从记忆陈述性知识走向程序性知识的学习，而且使其能够以内在知识和客观知识为基础，培养知识判断能力和价值判断能力，由此进入高层次的思维状态。

三、问题设计的对策与建议

1.夯实问题的基础性

在学生初次接触文本阶段，教师通常设计一系列的问题——“知识记忆提问”和“理解性问题”，即“展示型问题”。问题的设置要以考察学生的识记理解能力为主，难度要遵循学生的认知理解能力，不可以设置思维层次过高的问题。教师可以结合文章体裁，从时间顺序、地点流程、情节发展、内容结构等角度进行设问，引导学生了解文本基本信息，梳理文本线索。

展示型问题虽然属于问题层次中的低阶问题，但是在七年级起始阶段，学生刚从小学的对话阅读过渡到短文阅读，因此，教师应该着力训练和提高学生的根据关键词检索和根据上下文理解文本的阅读能力。在有了一定的阅读能力基础上，教师慢慢增加高阶问题的设置，为下一步较高层次的深入阅读打下基础。

2.凸显问题的层次性

教师在阅读问题设置时，要考虑学生的认知规律，阅读问题的设计在内容上应由表及里，抓住本质；由浅入深，层层递进；有单一到发散，拓宽学生思维，使学生看到问题时觉得不突兀、不跳跃，思维顺畅，自然连贯，凸显问题的层次性和序列性。在引导学生阅读的过程中，教师应抓住关键细节设问，引导学生深入文本，了解重点信息，推测生词含义，理清指代关系，判断作者意图，探究言外之意。在这个过程中，问题是阅读的线索，每个问题都可以看成是阅读思维过程的一个阶梯，引领学生综合语言应用能力的提升。在《新目标》七（上）Unit8 When is your birthday？ 阅读中，笔者设计了以下问题：1）How many activities do they have this term？ 2） Which month has the most activities？ 3） Do you think the students will have a good time this term？ 第一个问题属于识记理解的展示型问题，第二个问题属于应用分析层次的参阅型，而第三个问题是属于评价型问题。三个问题逐级提升难度，充分体现了问题设置的层次性。

3.关注问题的整体性

中小学英语阅读教学普遍采用自上而下、由粗放到细致的整体教学模式，强调先对文本进行宏观把握，了解文本的主要内容和整体特点，然后再感知、深入分析细节。教师在设计问题来处理文本时，需要注意凸显文本脉络，以一条贯穿始终的、明晰的线索来串联文本信息，清晰明朗的主线可以将原本看似孤立的文字串联，让信息点、段落之间和篇章内部产生意义上的联系，促进学生的深层次阅读，提升学生的阅读思维。如，《新目标》八（上） Unit6 Im going to study computer science 的阅读中，阅读语篇就是以“New Years resolutions ”为主线，介绍其定义、种类、特性等。教师应以此设置问题，帮助学生梳理线索，把握文本行文走向，促成学生对文本的整体理解。

阅读是个渐进理解的过程，对文本细节的理解既要遵循一定的顺序，也要作一定的整合，要关注问题之间的内在联系，突出重点，尊重文本的原意，起到提纲挈领，勾勒框架的作用，切忌肢解课文，内容松散，缺乏逻辑，破坏文本的整体性理解。

4.把握问题的灵活性

教师的课堂提问是预设和生成的有机组成。预设性提问是指教师使用其事先准备好的问题提问，而生成性问题是指教师根据学生的应答情况灵活地对初始问题予以修正、调适，或基于现场情景提出新问题。阅读课堂是师生之间，生生之间，读者与作者之间的思维碰撞、交流的活动场所，它不可能做到事先完全预设，而是时不时生成新的资源。因此，教师在问题设计时，要兼顾到预设与生成的冲突的可能性，问题的设计要有灵活度，以便在课堂上科学地利用好一些与教学重点相关的生成资源，能将预设和生成两个方面和谐统一起来。我们应灵活利用课堂的生成资源，把学生的兴趣点与主题结合起来，将文本的问题延伸到学生生活，激发了他们思维的激情，深化了他们对作品的主题理解。

参考文献：

[1]Grellet，F.1981. Developing Reading Skills [M].Cambridge University Press.

[2]陈娇玲.英语阅读教学中的诸问题设计[J].中小学外语教学（中学篇），2010（5）：38-42

（责任编辑 刘凌芝）endprint