情景教学在小学语文教学中的应用

刘莹

摘 要：教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。教师所创设的情境要与课文内容协调一致，利用音动之以情，以文晓之以理，音乐渲染，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展。

关键词：情景教学；音乐渲染；语文课堂；触景生情

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-077-01

情景教学是近些年来广大教师在教学过程中应用非常普遍的教学方法。情景教学法通过在课堂教学中营造浓厚的情景氛围，最终有效地提高了教学水平。当前，我国小学语文教学中还存在着很多问题，在小学语文教学中加强情景教学的应用，是解决这些问题，提高小学语文教学水平的重要措施。在语文教学中，注重创设恰当的教学情景，通过对情境的体验，激发同学们学习的兴趣及学习的深度。在小学语文教材中，有大量生动的故事，其中蕴涵着丰厚的人文资源。新的教学模式下，语文教学的任务已不再是单纯地教会学生识字，认词，读文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是应该通过教学活动让学生真正体会到故事背后所传承的人文精神。为了真正让语文教学传承人文之道， 针对小学生善于形象思维的认知特点， 结合现实，创设一种情境交融的氛围， 一种有形与无形组成的" 教学情意场" ， 使学生" 触景生情" ， 领会文章所表达的人文精神， 认同文章所传递的思想感情， 从而自然而然、潜移默化地接受教育。所以，在现代语文教学中，我较广泛的采用了情境教学法。

一、运用教学导语，创设情境

王夫之讲“情不虚情，情皆可景，景非滞景，景总含情”，可见情与景是统一的。而导语是创设情感意境的突破口，也是强化课堂心理场的第一步。教师一登上讲台，学生就会很快调节心理状态，把注意力集中到听课上面，但也有部分学生不能很快完成这一心理转变，这时，教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪，学生则会由此产生一种情感反射、积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围，一种情感意境，为课堂教学打下了良好情感基础。 如讲解春天一类课文时的导语是“一提到春我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下，花开遍地的美景；一提到春，我们就会感到有无限生机，有无穷的力量，内心洋溢着无比的喜悦。

二、音乐渲染情境

音乐艺术不同于其他艺术，音乐的特殊功能是通过旋律，表现人类最为细致的心理活动和感情波动。如果使学生能感受这种感情变化，也就能在他们心中引起共鸣，使他们感受到美的形象，理解体会到美的意境。

在语文教学中，可有意识的将音乐运用到这两个方面：一是音乐为媒，书声琅琅。音乐用节奏、旋律、速度等各种手段来表现人的情感。而文学的音韵、节奏就吸取了音乐的技巧，时而柔和，时而铿锵，我尝试着将音乐引进课堂，让学生伴着美妙的音乐诵读，让音乐诠释课文。比如《下雪的早晨》，可选用的就是轻松愉悦的钢琴曲《梦中的鸟》，在跳跃的音符中，学生们仿佛能看见那孩子们嬉戏的身影，清脆的笑声，甚至可爱的小脚丫，音乐让文字再现成动感的画面，学生进入了情境，感情很自然地就把握好了。二是音乐为介， 情文并茂。“文似看山不喜平”，同样，一堂好课也应该是波澜起伏、高潮迭出。通过音乐刺激学生，调动他们的情绪，激发学生的思考。例如讲授《月光曲》时，在学生反复诵读课文后，可播放《月光曲》，让学生在乐曲中静默，在乐曲中思索，在乐曲中理解皮鞋匠的联想，体会《月光曲》的感染力。音乐也使教材更为生动形象，使得凝固在教材中的静态美升华为动态美，将教材中蕴含的意境美充分表现出来，从而产生强烈的美感效应，激活了学生的各种积极心理因素，大大提高学生的学习兴趣。

三、运用电影、电视、电脑等科技手段，创设情境

现在语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言。但教这些文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，关键是学生对生活的体验不够。因此，要让画面逼真地展现在学生的眼前，让意境在他们心中产生，从而引导学生进入作品的特定氛围，有时候，可以借助电影、电视、电脑等科技手段，让学生从画面展开联想，从而领悟并发展思维。小学古诗中所描绘的自然景物，风土人情都是过去某个时代、地方特有的，学生理解起来有困难，教师不易讲清，然而，利用多媒体手段，将课件画面展示给学生，让学生充分想象，增强对知识的理解。

四、通过朗读，渲染情感，创设情景

郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候，我们不禁要血跳腕鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”听节奏有力的涛声，能引发人的情思，学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读，自然能引起审美情感。诗歌、散文的精彩片断和神韵会通过朗读这个媒体，变成一种时空艺术，使学生忘却自我，融入作品的意境之中。

创设情景既能活跃课堂气氛，又能改变课堂结构和形式；既能激发学生求知欲，又能发展学生思维；既能帮助教师突破教学重点和难点，又能陶冶学生情操。总之情境教学启发了学生对课文中的情感因素进行挖掘和体验，并以之去感染学生，达到“学文”“悟道”的目的，真正地提高学生的素质。

参考文献：

[1] 李翠芳.创新教育在小学语文教学中的应用[J].考试周刊.2010（48）

[2] 陈少月.谈谈情境教学在小学语文教学中的运用[J].教育实践与研究（A）. 2010（12）