多媒体技术与小学美术整合教学探讨

梁波

摘 要：多媒体技术的广泛应用，使其在课堂教学中的作用越来越得到凸显，受到了广大教师的重视和欢迎。美术教学也不例外，在新课改背景下，美术学科的内容非常丰富，形式也越来越多样化，可以通过多媒体提高课堂教学水平。本文对多媒体与小学美术教学的整合进行了探究，以期促进二者的有效整合，提高课堂教学效益。

关键词：小学美术 多媒体教学 探究策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0142-01

利用多媒体实施小学美术教学已经成为一种被广泛认可的教学模式，其应用价值在于培养学生的创新意识，提高学生发现美、创造美的能力，能够深层次挖掘学生潜能，起到锦上添花的作用。笔者将结合自身多年的实践教学经验，就如何利用多媒体技术引导学生学习，充分发挥多媒体技术的积极作用提出几点建议和看法。

1 利用好多媒体技术，提高美术欣赏效果

多媒体集声音和画面于一体，可以充分调动学生的多重感官，吸引学生的注意力，满足小学生对未知事物进行探究的求知心理，是一种活跃课堂氛围，启发学生思维活动的有效教学手段。美术欣赏是小学美术教学中的重要组成部分，但在传统美术教学中，美术欣赏课程开展得很少，原因是虽然供学生欣赏的名家画作数量有限，但是其内容却包罗万象，并跨越古今中外。在具体教学中，教师要进行大量的口语讲解，使学生听得昏昏欲睡，往往达不到应有的效果。而采用多媒体技术实施教学，可以大大改善美术欣赏课的效果，只需要一台电脑，即可将所有欣赏资料存入光盘，教师只需轻轻点击鼠标，就可以让学生欣赏古今中外的名家作品，不但可以给学生视觉上的冲击，而且可以营造生动的教学氛围，充分激发学生的学习兴趣。苏联唯物主义哲学家车尔尼雪夫斯基曾经说过，“形象在美的领域中占据着统治地位。”可见，美的形象性特点，决定了人们的审美活动不是一种逻辑思维的方式，而是一种形象思维的方式，而多媒体技术恰好迎合人们的审美规律，符合审美对形象思维的要求。

2 明确课堂教学主体，引导学生学会学习

在传统教学中，师生的主客体关系往往被颠倒，学生成了客体，而教师成了课堂的主体，学生只有被动接受和学习知识。在新课改背景下，教师必须转变传统的教学思想，充分认识到学生的主体地位，放下高高在上的心态，成为课堂教学活动的组织者、引导者、参与者。将多媒体教学引入课堂后，可以让教师更多地处于协助者与组织者的位置上，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，引导学生行使主人的权利，让学生自主探究和学习，而教师要站在合作者的位置上，与学生一起探究和讨论，共同寻找解决问题的最佳方法。通过实际教学我们发现，多媒体技术的应用在很大程度上取代了教师的大部分工作。例如，在欣赏建筑作品和雕塑作品时，以往在没有实物的情况下，只能依靠教师的描述；在上“扎染课”时，教师只能演示其中的一两种方法或一两个步骤。这样的做法，不但费时费力，而且不利于学生从整体上把握美术作品的特点，更无法让学生感受美术作品的艺术魅力。所以，在信息技术时代，通过多媒体技术可以解决以上问题，让教师有更多的时间和精力来为学生创设更好的学习环境。

3 通过多媒体技术，实现绘画教学多样化

电脑绘画是电脑美术的另一个领域，也是另外一种艺术创作的手段。将手工绘画和电脑绘画两者结合起来，就形成了一种新的教学模式，可以在美术教学中发挥巨大作用。小学美术教学所面对的是全体学生，侧重于素质教育，所以，以绘画技能为中心的传统教学模式已经无法满足学生的学习欲望了，需要拓展全新的教学思路，让学生了解不同的绘画技巧和艺术表现形式，从而拓展学生的视野，陶冶学生情操。电脑绘画类似于游戏，比较适合小学生的年龄特征，尤其对于绘画基础比较薄弱的学生来说，能够在很大程度上减轻心理压力，让他们在绘画过程中充分感受美术的魅力。

总之，在小学美术教学中，教师要加强多媒体技术和美术教育的有机整合，因材施教、因人制宜，不断优化美术教学过程，充分突出学生的主体地位，拓展学生的认知视野，激发学生的学习兴趣。

（山东省淄博市文昌湖旅游度假区萌水中心小学，山东 淄博 255318）

参考文献：

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