探索计算机教学中学生自主学习能力的培养

楼吉林　胡建华

摘要：在独立学院计算机教学中，因为学生个体之间存在差异，其对教学信息的理解接受能力差别也很大。笔者基于混合教学模式，以符合学生需要和教师需要为前提，将多种新式教学手段引入到实际教学中，作为课堂教学的补充，为学生营造自主学习的情境。

关键词：自主学习；混合学习；教学手段；学习效率

笔者在多年的计算机教学实践中，发现存在以下情况：①长期接受灌输式教学模式的学生，到了大学课堂后，难以适应自主学习模式的转变；②在课堂教学过程中，学生理解与接受信息的效率相差较大。

在独立学院中，很多学生受个人成长背景、性格特质、学习元认知水平等因素影响，对这种稍纵即逝的课堂教学形式始终不适应[1]，他们需要更多的资料和更长的时间来理解掌握知识；同样的情况部分学生却是学有余力，在课堂上没有一个高效率的学习过程。虽然教师费力教授，最终却是一个齐头并进、缓慢前行的情形。

教学改变的方向

受限于有限的师资力量，目前可行的解决方法是为学生营造个性化的学习环境，培养学生自主学习的兴趣和能力。因此，笔者在计算机教学中引入混合式教学理念和新的技术手段来辅助解决存在的一些问题。

在实施改变之前需要明确两点：①为什么需要改变，采用的混合教学模式比原来的好在哪里。②混合式学习在实施细节上存在着诸多误区。很多研究表明，高校的混合式学习依然面临着诸多障碍，如教师不具备混合式学习的设计能力，面授与在线教学“两层皮”[2]；63.9%的学生使用教学网络是由于“教师要求使用”而非自愿等。[3]

笔者认为，若要在计算机教学中引入基于混合学习模式的新的教学手段和方法，必须基于两点：①学生需要。新方法的引入可以辅助学生的课外学习，能够帮助学生理解因为各种原因而缺失的知识片段。②教师需要。能够切实地减轻教师教学工作量，工作量的减轻主要表现在课前预习、课后作业、依据反馈情况而进行的专项辅导及可能的测试（包括平时的和期末的）。

混合教学模式简介

目前，混合教学模式尚未有统一的定义。不过，关于混合教学模式的内容、范围等已经形成了比较成熟的见解。马格瑞特（Margaret， D.）认为[4]，混合学习指的是四个方面：①结合或混合多种网络化技术（如流式视频、音频和文本，在线考试测试系统、实时虚拟课室、协作学习）以实现教育目标；②结合多种教学方法，如建构主义、行为主义、认知主义等，利用或不利用教学技术，以产生最佳的学习成果；③将任何一种教学技术，如录像、CD-ROM、网络化培训、电影等，与传统授受式课堂教学指导的培训相结合；④将教学技术与实际工作任务相混合或结合，以使学习和工作协调一致。

课堂教学、网络学习和实践学习自始至终贯穿于整个混合学习过程中，教师通过课堂教学控制和主导整个教学过程，学生通过学习平台进行个别化的自主学习或小组合作学习。实践学习部分主要是为了培养学生的动手操作能力和团队合作能力。教师通过课堂教学了解和指导网络学习效果和实践活动成果，并对学生的学习成果进行分析、评价，根据反馈结果对教学过程进行整体反思和经验总结，及时调整教学步调和修正教学设计内容，对整个课程的混合学习过程进行改良设计，以提高学生的混合学习能力和学习效果。[5]

培养和激发学生自主学习的能力

在实践教学中，笔者在C语言程序设计和高级办公自动化这两门课中较多运用了混合教学模式，其目的是为了更好地满足学生和教师在实际教学活动中的需要。

高级办公自动化在教学方式上是变动较大的一门课，基本摒弃了传统的以教学大纲为基础，以教材内容为标准的教学模式。这样大的改变是由课程的性质及考核目标所决定的，因为课程内容基本是关于Office系列套件的具体操作，很少涉及理论教学；教学目标也很明确，教授学生解决实际问题的能力，并顺利通过二级AOA考试。

在这样的前提下，笔者弱化了传统的依照课本、逐个知识点组织教学的模式，引进了二级办公自动化考试仿真系统，实施任务驱动模式教学。针对每个知识点的讲解过程中发生的学生接受效率不同的情况，为学生提供了知识片段的教学视频（无声的和有声的均有），适合在手机上播放。学生可以利用任何时间、任何地点来学习掌握这些缺失的知识点。同时，我们也针对Office的三个套件，实施模块化的教学过程并在教学结束后进行测试，以便明确学生对相关知识点掌握的程度。教师得到反馈信息后，可以及时调整授课进度和重点，以适应大部分学生的需求。

与高级办公自动化不同，C语言程序设计要求教师将教学大纲所涉及的知识点通过概念的讲解、例程分析、练习等，使学生逐步掌握。但学生在学习过程中，因为背景知识、认知习惯等的不同，很容易造成知识片段的遗漏和遗忘，并且很多时候并不知道自己还缺少哪些知识点。这样，课后有针对性的练习就相当重要了，能帮助学生找出问题所在，并解决它。教师在学生的课后练习中也可以了解学生对知识点的接受情况，以便上课时做到有的放矢。

一直以来，C语言的练习均是要求纸质完成后，上机验证。在独立学院中，很容易简化成直接上机练习，这样做的缺点显而易见，很多学生在连续经历编程失败后就放弃了。因此，笔者引入了OJ系统平台，并针对教学大纲要求的知识点，专门组织编写针对性强的C语言题目，供学生课后练习用。OJ系统的判题无需教师参与，教师所要做的是依据知识点规划好题目，并根据学生练习结果所反馈的知识点进行有针对性地答疑解惑。相比传统的纸质作业形式有几点好处：①尽可能避免了抄袭，利用系统提供的抄袭检测功能，可以很大程度上减少这类现象的发生；②提高了批阅的正确性；③减轻了教师的重复劳动，提高了重难点讲解的准确性。

对大部分学生而言，编程是枯燥乏味的事，为了激发学生学习的热情，笔者直接将OJ系统中完成的题量作为平时成绩的考核指标，并缩小单位用户数至顿巴数之内，让学生间有竞争。所以，每届学生中总有个别学生能脱颖而出，做题量远远超出了课堂要求，并且能够超出教学大纲要求，自主学习新的内容。因此，可以为这些学生配以指导教师辅导和督促，进一步培养他们编程的能力，为程序设计比赛、数学建模比赛等做好人才储备。

小结

基于混合教学模式，培养和激发学生自主学习的兴趣和能力，在我校计算机教学中取得了一定效果，如在这几年的办公自动化二级考试中，通过率始终大于70%；而作为独立学院，ACM协会的队员近两年取得过两次本科组浙江省三等奖的成绩，参加二级C考试的缺考率在下降，通过率也有了很大的提升。

参考文献：

[1]周红春.基于Blackboard学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].电化教育研究，2011（2）：87-98.

[2]史玉新，樊旭.基于建导方法的混合式教学模式设计[J].中国电化教育，2010（7）：29-32.

[3]赵国栋，原帅.混合式学习的学生满意度及影响因素研究[J].中国远程教育，2010（6）：32-38.

[4]What is "Blended Learning"？[DB/OL].http：//en.wikibooks.org/wiki/Blended_Learning_in_K -12/Definition.，2012-08-12.

[5]肖金芳，施教芳.混合学习模式的研究和探索[J].中国远程教育，2013（05）.

基金项目：浙江省高等教育课堂教学改革项目（kg2013570）；浙江农林大学校级教改项目（ZC1226）；浙江农林大学天目学院重点教改项目（TMZD1202）。endprint