以律动教学培养学前儿童的创造力

李晶

（塔里木大学人文学院传媒系艺术实验室，新疆阿拉尔市，843300）

二十一世纪以来，学前教育呈现出一个世界性的趋势，即重视学前儿童创造力的培养。从我们目前培养学前儿童创造力的理论与实践来看，多侧重于教学方法的研究与改革。本文试图根据律动教学等研究成果，在如何让学前儿童创编律动动作或作品方面进行实践，提出一些增强学前儿童创造力的建议，以求教于同行。

一、循序渐进培养学前儿童创造力

在实际教学中，教师先针对教材及孩子的实际水平，由“点”到“面”循序渐进地按创编的容量和难度，尽量使每个学前儿童都能体验到其乐趣。

（一）由无主题到有主题

为了激发学前儿童的创编兴趣，一开始，教师可以把创编范围定得很大，待学前儿童产生兴趣后，我们逐步向学前儿童提出有主题的创编要求，即某一律动反应某一主题，如在创编“拍拍小手做什么？”这一律动时，学前儿童可以根据拍身体、做刷牙、洗脸动作等，要求学前儿童围绕成人劳动这一主题来创编动作。由此可以联想出叠被子、擦窗户、扫地、开汽车、打电话、修车等等各种现实生活中的动作。

例：1=C 4/4 《拍拍小手做什么？》

歌词谱：（1-4）拍 拍 小 手 站 站 好， 拍 拍 小手 做 做 好，

歌词谱：1、 你 用 小 手 来 刷 牙， 我 们 大家 来 刷 牙。

2、你 用 小 手 来 洗 脸， 我 们 大 家 来 洗脸。

3、你 用 小 手 来 叠 被子， 我 们 大 家 来 叠被子。

4、你 用 小 手 来 擦 窗户， 我 们 大 家 来 擦窗户。

例：1=C 2/4 《举你的小手摆一摆》

（二）由横向到纵向

学前儿童刚进行律动创编时，教师可以引导他们进行，如创编“举你的小手摆一摆”律动时，不仅要让学前儿童想出手上动作向前、向上、向下、向左、向右等不同方位摆动，在掌握学前儿童思路之后，启发学前儿童根据律动的情节进行创编姿势和动作，形成站着摆手、蹲着摆手、单手摆手、双手摆手、大幅度摆手、小幅度摆手等多种摆动手势的动作。

歌词谱：（1-4）向 前 摆， 向 后 摆， 绕 一个 圆圈，跟 我 来。

向 左 摆， 向 右 摆， 绕 一个 圆圈，做 下 来。

（三）由小节、乐句过渡到段落以致完整音乐作品创编

由于学前儿童年龄层次不同，我们将分成a 、b 、 c 三个阶段。

1. 创编终止造型

要求学前儿童在律动最后一拍或者最后一小节，做造型动作。可以是单人造型、根据乐曲创编相应动作，能激发学前儿童创编兴趣[1]。

2. 为乐句或乐段创编动作

如新疆民歌《掀起你的盖头来》第一、第二段动作具有新疆风格，可以让学前儿童随节奏跳，第三段是表现两个好朋友跳舞的内容，把这些动作词汇联系各自生活经验引导学前儿童，启发他们想出你躲、我藏、你站、我蹲、你跑、我跳等形态各异的动作。

例：1=C 4/4 《掀起你的盖头来》

歌词谱：（1-3）掀 起了 你 的 盖 头 来， 让 我 看你的 眉 毛，

掀 起了 你 的 盖 头 来， 让 我 看你的 眼睛，

掀 起了 你 的 盖 头 来， 让 我 看你的 脸儿，

歌词谱：1、 你 的 眉 毛 细 又 长 啊，好象那树梢的 弯 月 亮，

2、 你 的 眼 睛 明 又 亮 啊，好象那秋波的 一般 样，

3、 你 的 脸 儿 红 又 圆 啊，好象那苹果的 到秋 天，

3. 根据乐曲情节线索创编相关动作

如创编律动《我是草原小牧民》时，教师先以讲故事的形式给学前儿童提供创编思路，还可以让学前儿童观看一些有关电视节目，提高他们的感性认识，让学前儿童了解一些蒙古族、藏族舞蹈动作的语汇，因而使他们有能力根据情节将跑马步、扬鞭勒马、风吹草动、喂马、挤奶等动作提取、组合、创造出一个完整的律动小组合[2]。

例：1=C 2/4 《我是草原小牧民》

二、引导学前儿童掌握动作变化和动作组合的创编规律

教师只有让学前儿童掌握创编规律，才能进一步调动学前儿童创造的主动性和积极性，使学前儿童获得成功体验[3]。

（一）动作变化规律

在教给学前儿童基本动作之后，可以让学前儿童找出许多相似的动作，启发学前儿童很多动作可以变换幅度，增大身体姿态的摇摆幅度等，让学前儿童逐步体会到：可以通过改变某动作的姿态、节奏、幅度、力度、方向创编出别的风格的舞蹈来。

（二）动作组合规律

两个以上的动作组合在一起，就形成新的动作。诚然，学前儿童刚开始创编动作组合，多数是无意识的、没有一定规律的创编，因此，我们教师可以做以下几种规律引导教学。

1. 对称规律

动作组合时，教师可以有意识引导学前儿童将同一动作反向重复，使之具有对称美，以便学前儿童效仿后，再自己创编出新动作[4]。

2. 顺序规律

组合时，教师可以帮助学前儿童了解事物之间的联系和发展，即前后次序、上下次序、左右次序等等，千万注意动作与动作之间跨度，以防学前儿童难以接受。

3. 多种组合规律

即反复规律，也就是主题动作加变化动作规律。主题动作加变化动作+主题动作加变化动作+主题动作加变化动作……反复式规律，这种组合使舞蹈具有整体感，也有利于学前儿童较快掌握并运用实践中[5]。

4. 交替规律

即动静交替进行组合，教师可以引导学前儿童将原地动作与进行动作交替，也可以将站的动作与蹲的动作交替等。

5. 随音乐的节奏进行组合的规律

即给抒情乐句配上柔和动作，给欢乐乐句配上活泼的动作，给重复乐句配上反复动作等。

通过以上律动活动设计和一段时间的探索和实践，使我深深体会到：学前儿童自己创编一定范围的舞蹈小组合，不仅使学前儿童在动作的技能灵巧方面获得发展，更重要的是对学前儿童创造性思维的发展，提供了积极有效的方式。

[1]齐易，张文川.音乐艺术教育[M].北京：人民出版社，2002.

[2]丽莎.论音乐的特殊性[M].上海：上海文艺出版社，1980.

[3]曾繁仁，高旭东.审美教育新论[M].北京：北京大学出版社，1980.

[4]李俊，赵枫.世界音乐教育集萃[M].北京：中国文联出版公司，1988.

[5]张前，刘次炤.音乐美学基础[M].北京：人民音乐出版社，1992.