护理专业专科生英语学习动机调查及思考——以宁夏师范学院医学院护理专业为例

石欣莉

（宁夏师范学院外国语学院，宁夏固原756000）

护理专业专科生英语学习动机调查及思考
——以宁夏师范学院医学院护理专业为例

石欣莉

（宁夏师范学院外国语学院，宁夏固原756000）

采用问卷调查的形式，对护理专业专科生英语学习动机进行调查，分析护理专业学生英语学习动机的类型及其影响因素。提出了提高大学英语教师的综合素养、激发学生学习英语的内在动力、培养学生学习英语的自主能力、完善硬件设施和设置合理的课程结构等激发学生英语学习动机的策略。

护理专业；专科生；英语学习动机

随着社会经济的发展，学习英语已成为当代社会人才的基本要求之一。具备良好的英语口语交际能力已成为护理专业学生从业的基本标准和必备素质之一。如何才能提高学生的英语交际能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要，笔者通过个案调查，了解护理专业学生的英语学习动机情况，从而探索行之有效的方法，为培养学生英语综合应用能力做一些有益的尝试。

1 调查对象与方法

1.1 调查对象

本次研究对象是医学院2013级护理专业专科生，共141名学生。选择护理专业的学生为研究对象主要是笔者是他们的英语教师，便于在课堂内外对他们进行观察；另一方面是与其它年级的学生相比，他们留在学校的时间还比较长，如果他们的英语学习动机存在问题的话，调整他们的学习动机比较容易。

1.2 实施过程

此次调查问卷是基于语言学家Gardner和Lambert的经典分类，以及高一虹、文秋芳等人编制的英语学习动机调查表，并根据护理专业专科生的实际情况做了一些修改。此次发放问卷141份，回收140份，有效率为99%。根据期末大学英语的考试成绩，他们被分成两组，65分以上为1组，共70人；65分以下为1组，共70人。问卷题目主要是29个问题，分两部分：第一部分15个问题调查学生的学习动机类型，回答分为“是”“否”两种。如果每个问题回答“是”，则学生得“1”分，如果是“否”，则是“0”分。第二部是用于调查学生目前的英语学习动机情况，16～20题调查学生的自主学习能力，学生得3分或＞3分，表明自主学习能力低，学习动机薄弱；21～25题调查学生在英语学习中的焦虑感，学生得3分或＞3分，表明学习焦虑感强，意味着学习动机强；26～29题调查学生的英语学习态度，学生得3分或＞3分，表明学习态度是正确的，在学习动机上没有任何问题。

为了更真实地了解学生的英语学习动机，除了给出问卷，笔者也拟定了访谈提纲，采取随机抽样的方法选取了护理专业的10名学生、2位教师进行座谈。笔者对他们做了一次半结构性访谈，每次访谈时间在1至3小时之间。访谈提纲如下：1）你喜欢英语吗？为什么？2）你为什么要学英语？3）你的英语自主学习能力如何？4）你担心你的英语学习吗？5）英语教师、教材、学习环境对你的学习有影响吗？为什么？

2 数据收集与分析

2.1 动机类型

护理专业学生英语学习动机类型分析如下（见表1）：

表1 护理专业专科生英语学习动机的类型

在此表中，无论是高分组还是低分组的学生，选择3）和5）比例都比较大，高分组学生的分数略高于低分组。这表明这些学生的学习动机是工具型动机。这个数据是可信的，对中国学生来说，英语是一门外语，是在课堂上才能经常接触到的语言。因此，为了获得毕业证和找到较好的工作便成了他们的直接目标。高分组中有45.7%的学生，低分组有44.3%的学生选择1），表明有些学生的学习动机是基于“任务”型动机。至于题2），高分组有47.1%，低分组有48.6%学生回答“是”，表明近一半的学生是“证书型动机”。没有学生选择4），表明这些学生是实用型的，他们知道就他们的基础而言，仅用3年的时间学大学英语是远远不够出国所需的英语知识。

同时，调查中也发现在高分组有58.0%的学生，低分组有47.0%的学生对题6）回答“是”。表明一部分学生的英语学习是内在型动机，即便是低分组的学生比高分组的学生内在动机少，但是，仍然有部分学生的英语学习是内在动机。至于7）、8）、9）、10）题，选择这几项的低分组学生较少，表明低分组的学生比高分组的学生缺少内在动机，需要帮助这些学生调整他们的学习动机。

从11）至15）题的调查来看，学生对英语课堂教学质量、教材的选择、对英语学习氛围的营造、英语教师的教学水平、教学设施和英语学习活动也不满意，值得我们深思。

2.2 目前学生英语学习动机的情况

问卷的第二部分主要是调查学生目前英语学习动机的情况。

16）上英语课时我感觉时间过得特别慢。

17）课后我很少主动学习英语。

18）我学英语时常常提不起精神。

19）除了完成教师的作业外，我不愿意多花时间学习英语。

20）在英语学习中碰到不明白的问题时，我经常得过且过。

21）我经常因为自己英语不好而焦虑。

22）我想在英语学习上成为班里的前几名。

23）在英语学习中，我不只满足于完成作业。

24）在学习英语时我可以放弃运动和娱乐。

25）我想在和同学的英语竞赛中获胜。

26）虽然有压力，但对于目前的英语学习很有信心。

27）对于英语学习的任务比较愿意完成。

28）课堂上我总是注意力集中并配合老师，课后我有一定的英语自学能力。

29）见到外国人我总是有较强烈的想说英语的愿望。

在16）至20）题中有63.2%（89人）的学生得分高于3分，表明这些学生的学习自主能力较差，他们的学习动机不强。如果适当地调整他们的学习动机，或许学习情况会好一些。

其次，在21）至25）题中大于或等于3分的学生有90人，占64.1%。表明学生学习英语的焦虑情绪较高，事实上，过多的焦虑会成为学生学习英语的障碍。令人欣慰的是，尽管焦虑感强，也说明学生的英语学习动机是强烈的，如果正确引导，这些学生的学习成绩一定会提高。

在26）至29）题中，大于或等于3分的学生有71人，这一结果不太乐观。比较而言，在高分组中，有42名学生大于或等于3分。但是，仍然还有一部分学生得分低于3分。从理论上说，这表明高分组中大部分学生的学习态度是端正的、积极的，学习动机强烈。但是，也许还有别的因素，比如学习习惯、学习策略等都会影响他们的学习成绩。但在低分组中，只有29人大于或等于3分，表明大部分学生对英语学习缺乏热情，需要特别关注。笔者建议通过调整英语学习动机来改变这一情况。

2.3 动机类型和学习成绩之间的关系

以上分析表明，在低分组里，尽管大多数学生的成绩不理想，但他们也有一定的学习动力，不过他们的学习动力主要是外部的，比如为了通过考试、获得证书或者避免惩罚等，或者说在工具型动机方面，无论是高分组还是低分组，学生比例有相似的趋势。而在融合型动机或内在动机方面，低分组的学生比高分组的学生少。可以说，学生的学习动机对学习成绩有积极影响，尽管两组学生的工具型动机比例相似，成绩高的学生大都具有较强的融合型动机。但是我们应清楚地认识到，成绩动机是一把双刃剑，对低分组中对英语学习缺少内在兴趣的学生而言，它在促进其英语学习的同时，并不能从根本上提高学生英语学习的积极性，甚至可能抑制有长远意义的内在学习动机。因此，英语教师不应将考试作为刺激学生学习英语积极性的主要手段。

3 激发学生英语学习动机的策略

3.1 提高大学英语教师的综合素养

护理专业的培养目标是培养我国21世纪护理发展所需要的现代护理高级人才，其中能够熟练阅读和翻译外文专业文献，且具有一定的外语口语交流能力是其培养目标之一。而现阶段我们的师资水平只限于有着深厚的英语语言功底，而没有相关的专业知识，或者说无法进行专门用途—护理英语的讲授。这就要求大学英语教师还要不断补充护理专业知识，逐步将语言与专业融合，注意培养学生的专业英语运用能力。除此之外，要强化大学英语教师的科研意识，科研成果不多、科研水平不高也制约着大学英语教师的专业发展，影响英语教学质量。造成这种状况的原因是多方面的，杨忠等人认为缺乏科研精神是主要原因，因为教学和科研是紧密相连、相辅相成的［1］。

3.2 激发学生学习英语的内在动力

Deci和Ryan认为，当学习者的兴趣和好奇心激发后，持久性的动机会自然生成［2］。因此，要有意识地关注学生自身学习动机的提高，毕竟学习英语的成效最终取决于学生主体。在课余不妨让学生多阅读一些英文名人传记，可以先读简写本或有汉语注释的小说，同时可以借助字典，一方面了解这些知名人士的奋斗历程，有助于提升自身的进取心；另一方面在学习过程中潜移默化地提升了学生自身的人文素养。当学生在心理上对英语学习表现出积极的情绪时，在行动上也会表现得更加投入和积极。

3.3 培养学生学习英语的自主能力

以上统计数据表明，学生的自主学习能力较差。如果学生能在学习活动前就确定自己的学习目标，制定系统的学习计划，在学习过程中对自己的学习进度、方式做出良好的自我监控、自我调节和自我反馈，那么学生的学习也可以是充分自主的［3］，而学习动机和自主学习能力是相辅相成的，在教学中，教师要尽力帮助培养学习者学习的独立性，同时及时调整学习策略，将课内教学向课外延伸，挖掘隐性课时的潜力，逐步培养学生的自主学习能力，以强化内在学习动机。

3.4 完善硬件设施

根据认知学习理论，语言学习的多感觉通道的立体输入强于单一的视觉或听觉输入。多媒体教学可实现声频、音频、视频多重感觉通道刺激，传递信息量大，容易感知和接受［4］。与传统教学相比，多媒体教学具有明显的优势，尤其适合大学英语的大班课堂教学。建议学校能够加大资金的投入，给医学院提供充足的教学设备，如优质的语言实验室、广播、充足的办公电脑和运行良好的校园网，并给予大学英语教师技术上的支持，让大学英语教师充分利用这些现代教育技术设施进行教学，为学生营造逼真的语言学习环境，有效地促进其英语学习。

3.5 设置合理的课程结构

《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）明确提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，强调学以致用［5］。刘法公也提到，“基础阶段英语教学是掌握英语‘语言共核’，是只能加强不能削弱的教学内容；与此同时，通用英语还须扩展到专门用途英语。”［6］多年来，护理专业的英语教学一直是大学公共英语教学，医学英语的课程设置较少，缺乏针对护理专业的大学英语教学大纲。大一、大二基础阶段的英语学习之后，在随后的一年大学学习中没有护理专业英语课的安排。建议学校可根据护理专业的培养目标设置专业英语课，把英语学习与专业需要和学生的未来发展结合起来。

当然，英语学习动机的研究十分复杂，本研究仅是一个探索性研究，所选的样本和工具都有一定的局限性。为了帮助学生创造有利的学习情境，促进英语学习的良性发展，调查护理专业学生从一年级到三年级的英语学习动机情况及教师行为与学生英语学习动机类型的关系等便成了未来探讨的问题。

［1］杨忠，张绍杰，谢江巍.大学英语教师的科研状况与问题分析［J］.外语教学，2001（6）：79-83.

［2］DECI，RYAN R M.Research on motivation in education［M］.New york：Academic Press，1991：26.

［3］邓小英.大学生英语自主学习模式研究［J］.中国成人教育，2007（11）：26.

［4］王瑞瑶.基于网络的大学英语教学模式探讨［C］／中国教育技术协会，清华大学出版社.全国大学英语教学改革暨网络环境下外语教学学术研讨会论文集，北京：清华大学出版社，2004：913-918.

［5］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海：上海外语教育出版社，2004：1.

［6］刘法公.现代国际物流英语［M］.北京：国防工业出版社，2010：46-47.

〔责任编辑：张 敏〕

A study and reflections on English learning motivation ofmedical nursing students—Taking m edical nursing students of Ningxia Teachers'College for exam p le

SHIXin-li
（College of Foreign Language and Literature，Ningxia Teachers University，Guyuan 756000，China）

In the form of a questionnaire，this thesis conducted a survey of the English learningmotivation of junior college nursing students and analyzed the type of nursing students'English learning motivation and its influential factors.Strategies were put forward to stimulate students'English learning interest，inner motivation，to cultivate students'self-learning ability and to perfect hardware facilities and establish reasonable course system.

nursing；3-year college student；English learningmotivation

H319

C

1008-8148（2014）03-0080-04

2014-02-24

石欣莉（1969—），女，陕西吴堡人，副教授，硕士，主要从事大学英语教学与研究。