高职英语专业学生职业能力培养自评调查报告——以昆明冶金高等专科学校为例

宋剑祥

（1.昆明冶金高等专科学校图书馆，云南昆明 650033；2.俄亥俄州立大学教育与人类生态学院，美国哥伦布 43210）

高职英语专业学生职业能力培养自评调查报告
——以昆明冶金高等专科学校为例

宋剑祥1，2

（1.昆明冶金高等专科学校图书馆，云南昆明 650033；2.俄亥俄州立大学教育与人类生态学院，美国哥伦布 43210）

采用美国职业专家霍兰德职业性向SDS测试量表，以昆明冶金高等专科学校为例，对高职英语专业一、三年级学生职业能力等级自我评估进行调查研究。通过对相关统计数据的对比分析发现，自我评估有助于促进学生对职业能力的认识，推动学生提高个人的职业能力，促进高职院校不断提高教育与教学质量，提升就业指导与服务能力。

高职院校；英语专业；大学生；职业能力；自我评估

高职教育是以就业为导向，为国家培养面向生产、建设、管理与服务一线的高技能、应用型专门人才的高等教育。就业导向在于立足社会需要发展学生的职业能力。作为综合了基本能力、专业能力和特定技能的职业能力，是个人从事和胜任某项职业的基本要求和条件，是高职院校教育的核心内容。职业能力决定个体能够做些什么，当个体具备了不同的能力，说明其可以选择和从事不同的职业。因此，如何根据社会职业发展变化与岗位技能的要求，培养学生的职业能力，是高职院校面临的重要课题。笔者拟通过对高职院校英语专业学生职业能力等级自我评估调查分析，探讨如何推进高职英语专业学生职业能力的培养。

1 学生职业能力自评研究设计

1.1 研究目的

在高职院校英语专业专门人才培养过程中，如何促进学生职业能力的提升，实现积极有效的择业就业，最大限度地达成“人职匹配”，是师生共同面临的重要问题。本研究通过对高职外语专业大学生职业能力进行自评分析，目的在于如何更好地培养学生的职业能力，促进学生择业就业能力的提高。

1.2 研究对象

本次测评调查以昆明冶金高等专科学校外语学院学生为研究对象，面向一、三年级商务英语、旅游英语和文秘英语专业学生进行职业能力等级自我评估现场问卷测评调查。

1.3 研究工具

本次研究测评工具以职业指导专家霍兰德职业性向SDS测试量表为主要工具，并作了少量的修改。测评量表分两部分。一是基本情况，如姓名、性别、年龄、民族、年级和专业。二是职业能力等级自我评估表，先将自己与同龄人在相应方面的能力作比较，然后对个人技术实际型（R型）、形象艺术型（A型）、调查研究型（I型）、公众社会型（S型）、企业管理型（E型）和常规事务型（C型）6种职业类型共12个职业能力方面进行自我评估［1］。评估标准从最低的1级、较低的2级、低的3级、中等的4级、高的5级、较高的6级和最高的7级共分7个能力强弱的等级进行选择。

2 学生职业能力自评统计分析

2.1 学生受试者的基本情况

本次测评调查共发放170份问卷，现场回收有效问卷163份，其中一年级102份，三年级为61份。有效率为95.9%。在受试学生中，一年级学生102名，其中男生17名，女生85名，有回族、壮族、白族、傣族、瑶族、纳西族和彝族等少数民族学生30名；三年级学生61名，男生6名，女生55名，有回族、苗族、哈尼族、彝族、白族和傣族等少数民族学生19名。

2.2 学生职业能力等级自我评估分析

高职英语专业学生职业能力等级自我评估，首先是将自己与同龄人在相应方面的能力作比较，然后再对照个人在技术实际型（R型）、形象艺术型（A型）、调查研究型（I型）、公众社会型（S型）、企业管理型（E型）和常规事务型（C型）6种职业类型共12个方面的职业能力做出自我评估。对高职英语专业学生职业能力自我评估调查结果进行分析。

2.2.1 技术实际型（R型）职业能力等级自我评估

如表1所示，学生技术实际型（R型）职业能力自我等级评估从机械操作能力（R型）、你的体育能力（R型）两方面进行。在机械操作能力（R型）等级自我评估方面，一、三年级学生职业能力等级自我评估比例最高的是3级（低），分别为21.6%和47.5%。提高明显的还包括4级（中等），从20.6%到26.2%。一、三年级学生1级（最低）和2级（较低）分别从26.0%到11.5%、从23.5%到11.5%。说明学生机械操作职业能力通过学习有了明显提高。同时也可以看出，多数学生较高以上水平的职业能力不足。在体育能力（R型）等级自我评估方面，一年级比例最高的是4级（中等），为45.0%，三年级比例最高的也是4级，为44.3%。一、三年级中，5级（高）的比例，从11.8%到21.3%，有了明显提高。1级（最低）和2级（较低）的比例有所减少，说明学生的体育能力整体基本保持在较好的状态。

表1 学生技术实际型（R）职业能力等级自我评估情况

2.2.2 形象艺术型（A型）职业能力等级自我评估

形象艺术型（A型）职业能力主要从艺术创造能力（A型）、你的音乐技能（A型）两方面进行评估（如表2所示）。在艺术创造能力（A型）等级自我评估方面，一年级学生比例最高的是4级（中等），达40.2%，三年级学生比例最高的也是4级（中等），为36.0%。一、三年级学生提高比例较大的2级（低级）和6级（较高），分别从11.8%提高到16.4%、从8.8%提高到13.1%。在音乐能力（A型）等级自我评估方面，一、三年级自我评估比例最高的是4级（中等）和6级（较高），分别从36.3%提高到39.3%、4.9%提高到9.8%，较低的比例有了明显减少。数据显示学生总体的形象艺术型职业能力有了明显的提升。

表2 学生形象艺术型（A）职业能力等级自我评估情况

2.2.3 调查研究型（I型）职业能力等级自我评估

调查研究型（I型）职业能力主要从科学研究能力（I型）、你的数学能力（I型）两方面进行评估（如表3所示）。在科学研究能力（I型）等级自我评估方面，一、三年级学生自我评估选择比例最高的是3级（较低），分别为36.3%和34.4%。其次是4级（中等）的比例。而5级的比例提高最大，从一年级的0.9%到三年级的9.8%。在数学能力（I型）等级自我评估方面，一、三年级多集中在3级（低）和4级（中等），分别从26.0%提高到36.0%，从23.5%提高到50.8%。而最低的1级和较低的2级比例分别从18.6%到1.9%，23.5%到3.3%，明显有了下降。说明学生调查研究型（I型）职业能力等级水平整体上有了较大的提升。

表3 学生调查研究型（I型）职业能力等级自我评估情况

2.2.4 公众社会型（S型）职业能力等级自我评估

公众社会型（S型）职业能力主要从解释表达能力（S型）、你的交际能力（S型）两方面进行评估（如表4所示）。在解释表达能力（S型）等级自我评估方面，4级（中等）和5级（高）是一、三年级学生选择比例最大的，分别从41.2%到49.2%，从20.6%到24.6%，有了明显提高。同时，较低的2级和最低的1级比例下降。在交际能力（S型）等级自我评估方面，一、三年级的自我评估比例较高的是4级（中等）和5级（高），分别从35.3%到47.5%，从30.4%到34.4%。同时，一、三年级学生在1级（最低）、2级（较低）和3级（低）方面的比例均有明显的下降。数据说明学生整体的公众社会型职业能力有了一定的增强。

表4 学生公众社会型（R型）职业能力等级自我评估情况

2.2.5 企业管理型（E型）职业能力等级自我评估

企业管理型（E型）职业能力主要从商业洽谈能力（E型）、你的领导能力（E型）两方面进行评估（如表5所示）。在商业洽谈能力（E型）等级自我评估方面，一、三年级自我评估比例最低的1级、较低的2级均有明显的下降。提高最大的是3级（低），从18.6%到32.8%。同时多数学生选择4级（中等）、5级（高）和6级（较高），但比例均有一定的下降。说明学生总体保持自我评估较高的同时，也有一些理性的成分。在领导能力（E型）等级自我评估方面，一、三年级学生提高比例最大的是5级（高）和6级（较高），分别从15.7%到32.8%、从11.8%到13.1%。同时，一、三年级学生在1级（最低）、2级（较低）、3级（低）和4级（中等）方面的比例均有明显下降。说明学生企业管理型（E型）职业能力总体自我评估有了明显提高。

表5 学生企业管理型（E型）职业能力等级自我评估情况

2.2.6 常规事务型（C型）职业能力等级自我评估

常规事务型（C型）职业能力主要从事务执行能力（C型）和你的办公技能（C型）两方面进行评估（如表6所示）。在事务执行能力（C型）等级自我评估方面，一、三年级自我评估提高比例最大的是5级（高）和6级（较高），分别从24.5%到45.9%，从10.8%到13.1%。同时，一、三年级学生在1级（最低）、2级（较低）、3级（低）和4级（中等）方面的比例均有明显的下降。在办公技能（C型）自我评估方面，一、三年级自我评估提高比例最大的是5级（高）和6级（较高），分别从18.6%到40.9%，从7.8%到14.8%。同时，一、三年级学生在1级（最低）、2级（较低）、3级（低）和4级（中等）方面的比例均有明显的下降。说明学生在包括事务执行和办公技能在内的常规事务型（C型）职业能力方面总体自我评估有了明显提高。

表6 学生常规事务型（C型）职业能力等级自我评估情况

3 几点思考

通过对高职院校英语专业学生6种职业类型共12种职业能力等级自我评估的调查分析，笔者结合教学提出以下几点思考。

3.1 有助于促进学生对职业能力的认识

高职英语专业学生往往对所学专业以及未来要从事的职业和所需要的职业能力缺乏认识，特别是刚入学的一年级学生。按照霍兰德职业性向理论，个人选择职业，职业也选择个人，因为个人的能力有大有小，且侧重点不同。比如，一些人逻辑思维能力差，但记忆力特别强；一些人善于形象思维，却不善于抽象思维；而有的人智力水平很高，可动手操作能力不行。不同的职业活动中存在不同的适应范围，个体需要考虑自身特质和潜能的发挥［2］。高职院校通过职业能力自我评估，可以帮助英语专业学生了解自己所学专业及相关职业群对职业能力的要求，了解本专业的知识结构和所对应的职业群有哪些岗位适合自己，了解这些岗位对职业能力有哪些具体的要求，需要具备哪些专业技能或职业资格证书等。这有助于增强高职英语专业学生的学习动力，促使他们选择最适合的职业类型，主动掌握相应的职业能力，不断缩小自身职业能力与职业目标之间的差距，努力实现个人的职业发展目标。

3.2 推动学生提高个人的职业能力

能力的形成过程是知识、技能和态度的迁移和整合的结果。职业能力是一种技能的综合表现力，既包括工作能力、适应能力和求职能力，也包括职业素养、相关实践经验、心理承受能力、交流沟通能力、应变能力、抗挫能力、敬业精神、合作能力、意志品质和健康心理等［3］。高职院校要建立职业能力形成的培养机制，在帮助英语专业学生掌握基本语言知识与技能的同时，积极引导学生参与到特定的职业活动或模拟的职业情境中，进行真实的职业实习与实训活动。职业能力来自职业情境中的行动训练而又超脱职业情境的本体存在［4］。学生只有通过对已有的语言、专业知识的训练与技能的迁移，才能真正形成和发展个人的职业能力。

3.3 促进高职院校不断提高教育与教学质量

提高教育与教学质量，是高职院校以就业为导向着力培养学生职业能力的核心工作。笔者认为，高职院校需要紧盯社会行业和企业标准，建立符合国家规范的人才职业能力测评标准，用于指导学生职业能力的培养。通过相关的职业能力自我评估，促进英语专业学生职业能力的培养，提高学生的就业竞争力。同时，学校要以职业能力培养作为教师教学效果和质量水平的评价指标。这样，教师更清楚自己教学指导的方向，在具体的教学中注意专业理论知识的传授，也注重通过实习实训锻炼来形成职业能力。要通过学生职业能力自我评估信息的反馈，让教师积极主动地去分析学生的特点，查找学生能力上的不足，并有针对性地进行具体问题的分析，在教学过程中以能力提升为核心，有效提高学生的职业能力。

3.4 促进高职院校提升就业指导与服务能力

学生就业指导与服务是高职院校的重点工作。高职院校英语专业学生就业问题一直是学校和学生共同关心的一个重要问题。如何积极有效地促进学生就业，笔者认为，一方面学校要通过就业指导与服务，帮助学生提高对职业和职业能力的认识。通过职业能力自我评估，让学生知道什么样的职业适合自己，自己适合选择什么样的职业。同时也了解什么样的职业岗位，什么样的人最合适。学生认清了自己的职业能力素质，知道自己的长处和短处，才会针对性地进行学习，并在实践中尽量扬长避短，不断提升个人的职业能力。另一方面，学校要通过就业指导与服务，注重学生职业能力的培养，引导学生立足当前的专业和职业岗位知识的学习和能力的提升，为培养学生职业能力提供不同的实践平台，如专业技能实习实训、技能大赛、社团活动、社会实践和课余勤工俭学等实习锻炼机会，促进学生完成相应的职业素质与能力的储备，这样才有利于高职英语专业学生找到适合个人发展的理想职业。

［1］HOLLAND JL.Making vocational choice：A theory of vocational personalities and work environments［M］.Englewood Cliffs：Prentice-Hall，1985：15-47.

［2］老愚.职业能力测试：你能干什么［J］.职业技术教育，1998（6）：12-13.

［3］史广政，刘景宏.职业能力测评在高等教育中的应用［J］.人民论坛，2010，302（9）：282-283.

［4］姜大源.基于全面发展的能力观［J］.中国职业技术教育，2005（22）：1-4.

〔责任编辑：张 敏〕

An investigation Report on self-evaluation of cultivating professional aptitude among English majors in higher vocational College—A case study in Kunm ing M etallurgy College

SONG Jian-xiang1，2
（1.The Library of Kunming Metallurgy College，Kunming 650033，China；
2.College of Education and Human Ecology，Ohio State University，Columbus 43210，U.S.A）

Based on The Self-Directed Search by professional expert J.L.Holland，an investigation of self-evaluation on cultivating of professional aptitude among English Majors in higher vocational college is conducted among English students of Grade One and Grade Three in Kunming Metallurgy College as a case study.Some suggestions on cultivating professional aptitude among Englishmajors in higher vocational college are put forward after analyzing data from the investigation.

higher vocational college；English major；college students；professional aptitude；self-evaluation

G712.3

C

1008-8148（2014）03-0072-05

2014-03-16

全国教育科学“十二五”规划2011年教育部重点课题（DJA110301）

宋剑祥（1964—），男，云南师宗人，研究馆员，博士生，主要从事职业教育、阅读辅导和外语教学研究。