基于职业能力培养的高职英语教学调查与反思——以辽宁机电职业技术学院为例

牛存超

（辽宁机电职业技术学院基础部，辽宁丹东 118009）

基于职业能力培养的高职英语教学调查与反思
——以辽宁机电职业技术学院为例

牛存超

（辽宁机电职业技术学院基础部，辽宁丹东 118009）

分析目前高职英语教学现状，提出职业化课程改革思路及建议：明确高职英语课程培养目标；改革英语课程设置，教学内容体现职业化；加强教师队伍建设，提高职业素养；构建多元化评价体系。

高职英语；职业能力；评价体系

随着经济全球化的飞速发展，各行各业都亟需既具备良好专业技能、又具有较高英语水平的综合职业能力强的高级技能型人才。高职英语现有的培养目标、课程设置和评价方式等都无法完全满足高职教育的要求和社会的需求。高职教育兼有高等教育和职业培训双重任务，高职英语教学不仅应注重语言基础知识和基本技能，而且必须突出英语实际应用能力的培养［1］，为学生未来的求职就业以及可持续发展奠定基础。高职英语教育要紧紧围绕高职教育的人才培养目标，以突出能力本位和增强学生适应未来工作的职业能力为高职英语教学改革的方向。所谓职业能力在横向内容维度上包含专业能力、方法能力和社会能力，在纵向性质维度上包含基本职业能力和综合职业能力。综合职业能力也称职业核心能力或关键能力［2］。为进一步明确高职英语职业能力的培养目标，笔者对辽宁机电职业技术学院进行了调研，希望能为广大高职英语教育者提供借鉴。

1 调查设计

1.1 调查目的

本次调查主要依据2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》和2008年颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》（以下简称《英语教学要求》），旨在了解目前高职英语教学现状以及面临的主要问题，探索改革策略，有效地改善教学。

1.2 调查对象

本次调查对象为辽宁机电职业技术学院的300名大一学生，其中，自动控制系、机械工程系、信息工程系、黄海汽车学院和北方黄金珠宝学院各60人。

1.3 调查方法

采用问卷调查与个别访谈相结合的方式。发出调查问卷300份，收回298份，有效问卷295份，回收率为99%。调查内容包括学生英语学习的基本情况（见表1），学生对目前英语教学的满意程度以及学生的英语学习需求等（见表2、表3）。

表1 学生学习英语的基本情况

1.4 调查结果与分析

从表1可以看出，尽管大多数高职学生英语基础比较薄弱，但都有着学好英语的良好愿望。只是学习动机不同，出于融合型、深层次动机的学生占少数，多数属于工具型动机，学习目的比较功利。同时，学生普遍缺乏学习的积极性和主动性，学习习惯被动，自主学习能力较差。

表2 学生对目前英语课程的评价

根据表2及学生访谈可以看出，大多数学生对目前的高职英语课程满意度一般，主要原因：1）高职英语课程人才培养目标模糊，没能突出高职教育特色。现行的高职英语教育侧重学生对英语基础知识和基本技能的掌握，而忽视了学生在英语学习过程中作为未来合格职业人对职业知识、人文素养、职业道德等综合职业能力的培养。2）教学内容过于基础化、生活化，基本是对高中知识的重复，教学模式在某种程度上是在复制本科教育，基础课程专业化的特征不够明显，缺少职业元素的渗透与融合，难以吸引学生的兴趣。3）考核方式虽有所改进，将过程性评价和终结性评价相结合，但各自所占比重还存在问题，同时缺乏多样性、灵活性和实践性。

表3 学生对英语课程的需求

表3反映出学生期望开设行业英语或专业英语课程，增加与就业相关的职场知识以提高就业能力。大多数学生对英语教师的语言知识、授课方法、驾驭课堂能力等综合素质比较满意，但部分学生对英语教师讲授行业英语的能力存在疑虑。

2 调查反思与建议

2.1 明确课程培养目标，为培养合格职业人服务

首先，高职教育不是精英教育，高职英语教育不必对本科英语亦步亦趋，要重新定位，突显自身的职业特色与特长。其次，高职英语教育不应强调学生对学科知识的深入研究，而是要将英语作为一种交流工具传授给学生，把英语教学从学科型或知识型中解放出来［3］，在实际生活和工作中体现出“使用性”“实用性”和“职业性”的特点。因此，高职英语教育要以就业为核心，立足培养学生的职业能力和提高综合素质，走“职业化”的发展道路。

职业能力的发展要建立在岗位需求基础上，坚持“实用为主、够用为度”的原则，不同专业的英语教学应各有侧重，体现“分类指导、因材施教”的指导思想，强调“能用语言在工作中做某事”，开发学生的职业技能。综合素质相对于职业技能是学生需要具备的一种软实力，综合素质的提升将为提高学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础，使高职英语教育更好地服务于高职教育，为培养合格的职业人才做出贡献。

2.2 改革课程设置，使教学体现职业化特点

首先，课程设置要以英语教育为主线，以职业教育为背景，与行业、企业合作开发，体现职业能力需求，做到职业岗位群典型工作任务与英语知识的有效结合；教学内容应密切结合学生实际需要，体现针对性、适用性、职业性，并关注学生可持续发展；教学模式应体现工学结合的思想，注重课程学习与实际工作的相关性及教学过程的职业性、实践性和开放性［4］。

第二，应围绕高职英语课程培养目标，探索以就业为导向的全新的职业化课程模式，即：基础英语+职场英语+行业英语（EGP+EOP+ESP）。具体来说，“基础英语”部分注重英语语言基础知识和基本技能的传授，以“够用”为原则，根据大多数学生的英语水平，选择难易相当又生动有趣的内容，加强听说能力的训练，作为由高中英语向高职英语学习的过渡，为“职场英语”和“行业英语”的学习做准备；“职场英语”部分涉及从应聘求职、面试技巧、职场沟通到个人规划、职业发展等职场通用内容，重点培养学生在职场背景下的英语实际应用与涉外沟通能力，提倡模仿，强调“实用性”；“行业英语”部分基于ESP“需求分析”理论，根据不同专业特色和岗位特点选择不同的教学内容，将英语与专业知识结合，强调场景化教学，融“教、学、做”为一体，注重实践技能和综合素质的培养，突出“职业性”。这样，将基础英语与职场英语、行业英语有效结合，既可以从根本上提升学生的学习兴趣和动力，又可以有效改善教学效果；既可以夯实学生的英语基础，又可以拓展学生的职业能力。

2.3 加强教师队伍建设，谋求自我专业发展

教师素质与能力是决定高职英语课程教学成功与否的重要因素。高职英语教育职业化的发展趋势对英语教师的专业能力、组织能力和课程设计能力等综合能力，特别是职业能力提出了更高的要求。高职英语教师在确定自己的转型发展方向后，一方面要改变等待别人提供机会的心理，或单方面消化别人理论的做法，另一方面应积极地尝试通过各种途径获取自我发展的机会和信息［5］。

由于多数高职英语教师主修语言专业，缺乏相关专业知识和行业背景，因此，高职英语教师在转型期谋求自我专业发展需分别从元认知层面和行动层面着手进行。首先，在意识层面上要树立发展的观念；其次，在行动层面上要开展一系列的活动［6］：1）要从思想上转变教育观念，心理上积极面对转型需求，树立终身学习的理念。英语教师除了要具备较高的教学水平，还要钻研相关的专业知识，提高职业素养，拓展职业能力，努力成为具有“英语知识+专业技能”的“双师型”教师。2）在不断提高自身专业素质的同时，要利用便利条件积极与专业教师合作，实现优势互补。可通过跨专业听课、参与专业教研活动讨论、参与专业课程标准制定等活动加强与专业教师的沟通与交流，了解专业需求，丰富行业知识。3）利用校企合作，深入工作场所，了解最新的行业发展情况以及企业对毕业生职业英语水平的具体要求，增加实践经验。4）学校可以邀请经验丰富的企业工作人员或专业课教师有针对性地为英语教师举办短期培训班或知识讲座，提高英语教师的综合职业素质，进而提高英语教学质量。当然，以上这些都需要学校的大力支持和制度的有力保障。

2.4 构建多元化评价体系，提高学生综合职业能力

教学评价是高职英语教学的一个重要环节，客观、全面、科学、准确的评价体系对实现教学目标有着积极的促进作用［7］。《英语教学要求》也指出：“要根据职业教育特点积极引入多元化评价体系，鼓励学生获取相关职业英语能力证书。”

首先，在考核形式上，应将形成性评价与终结性评价相结合，注重形成性评价。形成性评价即过程性评价，贯穿整个教学过程，以促进学生学习和改进教师教学为目的，手段与形式可多样化。可通过课堂表现、阶段测试、任务完成情况、小组合作情况、自主学习情况等对学生的知识、态度、能力进行全方位的评价，引导学生注重平时的学习与训练，这将有利于调动学生学习的主动性，使其积极参与教学过程，促进学生英语综合能力的自觉提高。

其次，由于高职英语“以培养学生职场环境下的语言交际能力”为目标，因此在考核内容上，应把“用英语处理与未来职业相关的业务能力”作为考核的重点。评价内容应由语言知识转移到语言应用上来，重视培养学生把英语作为工具获取信息的能力、发现和解决问题的能力、创新能力、合作能力等综合职业能力。

再次，考核标准应层次化，避免“一刀切”。由于学生的英语水平参差不齐，考核标准也应有所不同，具有差异性和层次性，使不同基础的学生通过努力达到各自的目标，充分满足学生的成就感，激发学生学习兴趣。在教师评价的基础上，结合自我评价、同学评价及用人单位的评价等可以对学生的英语学习有比较全面的、真实的、多元化的评估。

3 结束语

高职英语职业化的发展方向符合高职教育的人才培养目标和社会发展的需求。高职英语教育要立足岗位需求，以就业为导向，以人为本，以学生职业能力的培养为核心，通过职业化的课程设置和多元化的评价体系，真正提高学生实际应用英语的能力、职业能力和综合素质，为学生的就业、升职增加砝码，为其未来的可持续发展奠定基础。

［1］邵红万.高职英语教学调查与英语职业化教育探究［J］.中国校外教育，2010（9）：110-114.

［2］吾雅平.高职应用英语专业学生职业能力内涵与层次构建：基于浙江企业需求的调查［J］.职业技术教育，2013（8）：31-34.

［3］黄静.高职院校英语教学与培养职业化人才的思考［J］.辽宁行政学院学报，2007（3）：177-178.

［4］陈素花.提升高职英语教学职业化的对策与思考［J］.教育与职业，2008（10）：80-82.

［5］张鸰.ESP教学进程中的教师准备及教师发展［J］.长沙大学学报，2007（6）：158-160.

［6］严玲.专门用途英语课程建构［M］.北京：中国传媒大学出版社，2011（3）：289.

［7］田睿.改革高职英语听说能力考核方式探索［J］.辽宁师专学报：社会科学版，2013（1）：66-67.

〔责任编辑：张 敏〕

An investigation and reflections based on the vocational ability training of higher vocational English teaching—Taking Liaoning Electromechanical Polytechnic for examp le

NIU Cun-chao
（Basic Courses Department，Liaoning Electromechanical Polytechnic，Dandong 118009，China）

According to the higher vocational English teaching，the occupation of curriculum reform ideas and suggestions are put forward：clearing the training objectives of English course in higher vocational education；reforming the setting English curriculum and reflecting the occupation in teaching contents；strengthening the teachers team construction，improving the occupation accomplishment；adopting diversified evaluation system.

higher vocational English；vocational ability；evaluation system

H319

C

1008-8148（2014）03-0077-03

2014-04-09

辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项立项课题（WYYB13168）；辽宁机电职业技术学院教研项目（JYLX2013032）

牛存超（1980—），男（满族），辽宁本溪人，讲师，主要从事高职英语教育与研究。