立足学生成长有效进行科技角的隐性指导

瞿敏亚

摘 要：科技角是学生自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的科学探索场地之一。教师都能意识到科技角指导的重要性，但从实际操作情况来看，教师能很好地运用显性的语言指导，却忽略了科技角隐性指导的重要，而科技角的环境布置、材料的投放、规则建立这些隐性指导，会影响到幼儿探索的有效性，影响到学生思维能力、想象能力的培养。

关键词：科技角；有效；隐性；成长；能力培养

科技角是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的科学探索场地之一。科技角活动是科学集体活动的延伸，也是对幼儿科学教育实施个别指导的好机会。

我园是科技特色园，所以，我们的科技角创设非常丰富，成为幼儿自主探索的另一战场。很多时候我们会看到孩子们很忙、很投入、很高兴地在操作材料，这跟过去纯粹的传递性教学相比是一个不小的进步。但是，仔细观察幼儿在科技角中的操作情况，特别是从研究的角度来看，我们不难发现这样的现象：幼儿的操作仅仅处于一种表面的形式，幼儿只是根据自己的兴趣爱好去选择科技角中的物品。没有目的探索，成了孩子的嬉戏。科技角中内容丰富、层次多样的材料脱离了教师适当的指导，沦为了科学角的摆设。

针对这一情况，我们提出，在科技角中究竟是培养孩子解决问题的能力还是纯粹让孩子去玩就行了呢？显然，如果让孩子带着问题去操作，效果肯定不一样了。否则的话，当幼儿的操作熟练了，那么，不再新鲜的活动对他就失去了吸引力。怎样使幼儿的科技探索活动更有效呢？我觉得除了教师的显性语言的指导能促进幼儿科技角有效探索外，科技角的环境布置、材料的投放、规则的建立这些隐性的指导都会影响到幼儿探索的有效性。如何发挥隐性指导来促进幼儿科技角的有效探索，是值得我们研究探索的。为此，我做了以下几方面的尝试。

一、巧用步骤图，提高幼儿的探索效能

（1）结合材料特点，提供适宜步骤图供幼儿观察探索。《幼儿园工作规程》中指出：“要充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”科技角环境的有效创设，能为幼儿的科技探索提供有效的隐性指导。以中班为例，中班幼儿的思维还停留在直观形象上，而运用照片制作的步骤图，为孩子们的自主学习提供了可能。针对中班幼儿的年龄特点和他们理解水平，我在科技角中设计了游戏推荐一栏，利用照片把科技角中游戏的材料、操作方法以照片的形式展现出来，让幼儿能一目了然地理解投放材料的操作方法。如在探索材料“旋转的纽扣飞轮”中，我在投放示意图的时候，以材料准备——操作方法——试验结果三个步骤，让幼儿能一目了然。在最后试验结果时，我设计了适合中班幼儿认知水平的操作记录卡，能让幼儿在操作的时候，把自己试验的结果及时记录下来。同时简单明了的操作步骤图，让幼儿逐渐学会自己去探索科技角材料的操作方法，促使幼儿投入到科技角的操作中去。

（2）及时调整步骤图深度，引发幼儿深层探索的兴趣。在幼儿进行科技角探索的活动中，我们可以发现，刚开始投入的新材料总会吸引很多幼儿参与探索活动，幼儿的活动兴趣也特别浓烈，但过了一阵幼儿的学习兴趣就会降低，操作材料也逐渐被幼儿冷落。以投放材料“纽扣飞轮”为例。刚开始投入材料的时候，幼儿探索的兴趣非常浓，一有空就会去摆弄纽扣飞轮的材料。由于羊群效应的原理，很多幼儿发现其他人很感兴趣的时候，也会投入到科技角中去操作。可是过了一段时间，我们发现幼儿的积极性降低了，主动去科技角中探索纽扣飞轮的人员不断减少。是及时更换纽扣飞轮的材料，还是让幼儿进一步探索呢？我们选择了让幼儿进一步探索。于是，我们在科技角中进一步投放了纽扣飞轮制作的步骤图，鼓励幼儿进行纽扣飞轮的制作。为此，我们在材料中加入了纽扣、蜡线及制作示意图。让会玩纽扣飞轮的幼儿尝试制作纽扣飞轮，重新让操作材料焕发生机，激发幼儿操作的兴趣。

二、制定有效规则，促进幼儿有效探索

科学的探索需要严谨的操作习惯，制定简单明了的规则要求，能帮助幼儿更有效地探索。正如一位获得诺贝尔奖的科学家所说，幼儿园中养成良好的操作习惯影响了他一生。摆放整齐的操作材料，能更好地培养孩子严谨的科学态度，促进幼儿有效探索。一个丰富多样、摆放整齐的科技角，更有利于幼儿的有效探索。那如何让科技角变得有序，利于幼儿的探索呢？

（1）图示法，让操作材料一目了然。图示的运用，对于幼儿快速整理材料不失为一种好的手段，也是一种非常有效的指导方法。它能无声地告诉孩子快速整理材料的方法。为此，我们把科学区角中投放的区角材料拍成照片，贴于盒子之上，让孩子明白这些材料是放在一起的，让幼儿在探索的时候能一目了然，便于他们的探索和整理。

（2）分类法，让操作材料摆放更具条理性。教师对科技区角中的材料要有目的地进行合理分类摆放，能让幼儿的操作更具有条理性。为此，我们把观察类的放在一起，小制作的放在一起，小实验的放在一起，并在放置这些材料的架子上贴上相应的颜色标志，让幼儿能一目了然地在相应的位置很快地找到操作材料。而固定的摆放位置，也能让幼儿养成物归原位的操作好习惯，为幼儿有效的操作打下良好习惯基础。

当然，除了这些明显的外界提醒因素以外，教师适当的关注提醒也是必不可少的。如当幼儿探索完成后，教师可以做适当的小结，帮助幼儿养成材料归位的好习惯。

总之，让科技区角活动闪耀无限魅力，让幼儿的科技探索具有实效性，让科技角的隐性指导更加有效，还需要我们不断研究与探索。只有让幼儿有更多的机会、更宽松的心态投身到科学探索中去，在宽松、和谐的科技氛围中自由探究和主动发现，才能让科技区角活动焕发生命活力，提高学生思维能力、想象能力，这也是教师对科技角活动有效指导的最终目标。

参考文献：

[1]教育部.幼儿园工作规程[M].北京：北京师范大学出版社，1996.

（江苏省张家港市妙桥幼儿园）