构建开放课堂优化初中物理教学

庄云旭

新课程标准要求在教学过程中提高学生的学科素养，培养学生自主、合作探究学习能力。在新课程标准要求下，传统教学模式的缺点越来越明显，如何解决这些问题，成为目前初中物理教学里一个值得关注的重点。

一、传统教学模式的不足

（1）重视理论，忽略实践。传统的封闭性的课堂以课本知识为中心，为了让学生取得高分，把学生当成了盛放知识的容器，只重视理论，忽略了实践，把学生看成了抽象的基体，作为产品进行填鸭式教学，忽视了学生个性发展的诉求。课堂教学违背了素质教育“尊重学生的主体性与主动精神，全面提高综合素质”的基本要求，学生的自我学习、创新思维以及实践能力都得不到培养，对认知能力的训练也极为有限，这些都不利于学生的全面均衡发展。

（2）课堂过程缺乏新意。课堂教学按照“备课——上课——布置作业”的流程进行，整个过程缺乏新意。教师为了顺利完成教学目标，将教学步骤与环节上都做了细致规划，根据教学大纲的要求进行教学重点、难点的分解。对于每次课堂的教学内容和总体的时间安排，甚至何时向学生提问，问哪位学生都有明确规定。课堂上，老师灌输知识，学生接受信息，为了达到既定的教学目标，老师将学生的回答向标准答案努力引导，至于学生是否真正掌握知识的内涵，是否有真正提高都不重要。学生在课堂上抄写笔记，课后背诵笔记本，考试默写笔记，学生在重复的机械学习中失去了灵气，也失去了学习的激情。

（3）以教师为主体，没有互动。传统的教学模式是以教师为主体，学跟着教。课堂上，教师讲解学生听，教师板书学生抄写笔记，教师提问学生回答，缺乏互动，知识只是单方向向学生传送，学生跟着教师的思路消极学习。同时，很多教师喜欢把学生人为地分成成绩优秀的“好学生”和成绩差的“差学生”，两者有着明确的界限，甚至体现在座位安排上。这让学生之间产生了隔阂，学生之间学习的互动也非常少，让学生类似于处在一个密闭的空间进行学习。这种缺乏互动的教学模式，不利于教学质量的提高。

二、构建开放课堂，优化物理教学

开放性课堂教学是对以往传统的填鸭式的教学的改进以及创新，通过创造一个开放性的、利于学生充分展开思考的教学环境，把封闭的课堂教学开放化。整个教学过程以学生为主体，将教学内容、教学方法、教学过程、教学模式和教学评价等开放，把教师的教学与学生的研究性学习相结合，培养学生的发散性思维，强化学生的理论知识以及综合能力。

（1）课程内容联系广泛。物理与其他学科的联系紧密，为了保证有良好的教学效果，要求我们在教学中充分注意、利用物理学科的这一特点。要把物理的教学与学习、生活中的实际情况以及社会科学相结合，从学生已经掌握的知识和熟悉的生活经验入手，引导学生从身边发现物理现象，在物理学习中寻找生活。例如，在学习波的部分，可以向学生提问：“同学们都见过什么样的波呢？”学生回答“水面的波纹”等等，这样就把抽象的波的概念具体化，加深了印象，教学效果也比较好。物理、化学这两门学科，都是自然科学的重要组成部分，物理目的在于探究物体运动的规律，化学则是研究物质的组成、结构以及相互转化，把这两门课程有机结合起来，就能够开拓学生的视野，从而更好地进行这两门课程的学习。通过教学内容的开放化，让学生深刻感受到物理规律无处不在，不仅学生对物理产生了兴趣，学生的观察与思考能力也得到了很好地培养。

（2）教学模式训练思维。物理教学质量的提高，不仅仅要依靠知识的传授，更要注重开发学生的物理思考能力，把传统的行为上的教学转为知识记忆与思维训练相结合的新型教学模式，注重培养学生分析与解决问题的能力。在课堂上，教师要注意设置一定的开放性的问题。开放性的问题，就是让不同层次的学生能够从各个角度、层次展开思考，问题的答案不唯一，从而能够给予学生充分的思维空间，能够发表自己的观点，实现自我突破与创新。开放性的问题，可以是结论的开放、前提条件的开放以及问题内容的开放等等，教学根据学生的特点以及课程内容方面进行相应调整，对学生的创新思维能力进行有针对性地训练。

（3）实验教学全面开放。物理学科的实践性很强，实验的教学相当重要。开放性的实验教学是对传统的实验教学模式的转型与创新，通过物理实验，锻炼学生观察以及信息收集与思考的能力，让学生体验像科学家一样进行探究的过程，培养学生的科学精神。在实验教学过程中，把学生作为主体，教师为学生提供实验资料，解答问题，让学生充分运用自己掌握的知识，发挥自己的主观能动性。在教师的引导与帮助下，自行学习与实验，观察实验现象，总结实验规律。

结语：新一轮课程改革的进行，对我们教师提出了更高的要求。我们要在新课程标准的指引下，领会新课标的内在要求，在教学中不断摸索，在实践中逐步完善教学体系，提高教学质量。

（吉林省磐石市三棚中学）