全国“翻转课堂”教学观摩研讨会会议纪要

蔡 欣



全国“翻转课堂”教学观摩研讨会会议纪要

蔡 欣

（南京市金陵中学，江苏 南京 210005）

近来，“翻转课堂”成为教育界热议的话题，很多教育人士对它产生了浓厚的兴趣，许多学校已从理论层面逐步走向实践层面．传统教学的模式是先教后学，即学生在课堂里先听老师讲解，课后复习并作业，课堂上，教师采用更多的教学方式是“灌输式”，学生更多的成为知识的“存贮器”．翻转教学的模式是先学后教，课前，学生通过老师制作的教学微视频完成自学，提出疑难困惑，课上，教师就学生提出的问题结合教学重、难点，组织学生一起交流互动，释疑解惑．翻转后的课堂，学生更多的是质疑、交流，教师更多的是助学、提升．

2014年4月12日，全国“翻转课堂”教学观摩研讨会在南京市金陵中学举行，旨在进一步推进课堂教学改革，提升课堂教学效益，加强“翻转课堂”教学模式的交流与研讨．研讨会吸引了包括华东师大二附中、东北师大附中、清华大学附中、辽宁省实验中学、青岛二中、上海交大附中、成都七中、西安交大附中、福州一中、天津耀华中学、浙江宁波镇海中学等一批全国一流的C20慕课联盟（高中）成员学校以及来自全国各地的百所中学近千名同行前来听课观摩，南京市的各大主流媒体争相报道这一盛况．

上午，学校在两节课的时间段里，开设了13节“翻转课”，涉及语文、数学、外语、物理、化学、生物、历史和心理学科，紧接着，各学科组织专家（南京市教研员或者学科特级教师）进行评课，最后，请与会代表自由发言，参与“翻转课堂”教学模式的交流与讨论．下午的研讨会由华师大慕课中心副主任冯大鸣教授主持，分别由金陵中学、成都七中、长沙市长郡中学、清华附中分享了“翻转课堂”的实践与反思，最后华师大慕课中心主任陈玉琨教授作了总结发言．

1 “13节翻转课”——实践与研讨 “翻转课堂”利好与质疑同在

以数学“翻转课堂”为例，课题是“基本不等式”

（一）制作微视频，视频时长9分钟，具体内容如下：

问题情境：用一台两臂长度略有不同的天平秤物体，称得物体的质量为．把物体调换到天平的另一个盘上，称得物体的质量为．那么如何合理地表示该物体的质量呢？

课前，要求每个同学认真观看并提出疑惑，归纳和梳理自己的困惑并将它作为重要的教学资源带入课堂．课上，围绕分析法这一难点和基本不等式及其简单运用这一重点，以下列5大问题为主线贯穿课堂始末，并结合梳理出的共性困惑点让他们充分地讨论、互动，为学生答疑解惑，内化知识．

（二）课堂上的教学活动如下：

（1）请你简述微视频中涉及哪些主要内容．

（2）请你简述对分析法、综合法的理解．

（3）你对基本不等式的内容有怎样的理解和认识？你还有哪些困惑？

（4）你对微视频中的数学应用有怎样的理解和困惑？

南京市数学教研员孙旭东老师评课：

与会代表自由发言，质疑观点如下：

（1）客观地讲，学生是通过观看微视频来“构建”新知，这一过程更多的是被动告知，缺少了教师引导下的主动探究发现，也缺少了经历知识发生发展过程，“翻转”后的课堂会不会降低学生创新意识和能力的培养？

（2）是不是每一节课都适合“翻转”？哪些课或者什么样的课型适合“翻转”？

（3）毋庸置疑，微视频本身为学生提供了个性化的教育，学生完全可以根据自己的学习状况确定观看方式，简单之处，可以跳过；疑惑之处，可以暂停，甚至可以回看，总之，可以最大的灵活度满足个性化的需求．但课堂要真正实现“翻转”，首要条件是学生课前完成个性化的深度预习，怎样监控预习的效果就成为非常重要的课题．另外，“翻转课堂”到底使学生的负担增加还是减少也值得研究．

（4）录制微视频的要求很高，如语言的精炼性、规范性等，有时录几分钟的视频可能要花几倍甚至是几十倍的时间，“翻转课”一般都要二次备课，包括微视频录制的备课以及上课的备课，另外，课前还要搜集整理学生的困惑，这些都需要占用教师大量的时间，所以，靠教师单兵独斗，很难维系，怎样组建教师团队，分工协作，践行“翻转课堂”成为很重要的课题．

2 “5个报告”——交流与分享 “翻转课堂”优势与困惑并存

南京市金陵中学邹正校长致辞，对来自全国各地的教育同行表示热烈的欢迎．他在报告“翻转课堂给学生自由成长添翅”中认为，教育应该是自然的，应该遵循生命的本然唤醒和呵护学生潜在的自由、创新意识；但教育又不完全是自然的，应该为所有的学生打好“创新取向的基础”，应该让学生热爱探究，走自由成长之路．报告认为，“翻转课堂”是将传统的课堂构成元素在时空上作了智慧的重组，它改变了传统教育中自上而下的顺序，改变了教与学的方式，是现代教育模式的一场革命，它让学生由被动走向主动，可以按照自己的学习习惯来安排学习进度，大大增强了学生的自我管控能力，课堂里的学生有备而来，他们能深度交流，独立探究，同伴互助，教学有效性得到极大的提高．

成都七中罗清红老师作了“翻转课堂的实践与思考”的报告，他回顾了近年来成都七中在课改方面的历程，从12年前的东方问道到一年前的未来课堂，再到半年前的翻转课堂．他和大家分享了实践中“翻转课堂”的四段式教学——教师制作课件，学生自学答题，根据反馈二次备课，开展课堂教学．报告认为，“翻转课堂”的利好在于课堂中能开展分组教学，开展问题教学，真正能做到因材施教，提升学生的自主学习能力，增强教学的有效性，但在操作层面也碰到一些困惑：如如何分配课堂时间？如何组织课堂讨论？如何实施分组？如何对学生进行预习干预？

长沙市长郡中学胡昆老师作了“微视频的制作及翻转课堂中的体会”的报告，他具体谈了微视频制作的几种策略，也汇报了他们学校翻转课堂的开展情况，实践过程中，他们明显感觉到学生对教材的理解能力加强了，学生提问题的能力大大提高了，也增强了反思意识，真正学会了自主学习，部分学困生单科学习成绩也有明显上升，但同样面临诸多困难，如教师的工作量成倍增加了，不敢大面积开展实施，寄宿生的上网时间与设备无法得到保证，不能被部分班主任和家长所理解，工作阻力大．

清华附中的潘天俊老师作了“基于微视频的翻转课堂实践与反思”的报告，他从课堂教学和学校决策两个层面来认识翻转课堂，他认为，翻转课堂的重点不在于一般性知识的传授，而侧重于质疑、表达、合作、实践等高阶思维能力的培养，教学容量较传统方式有所增加，教学的重复成本降低，边际成本几乎为零，同时也扩大了优质资源的覆盖面．

华师大慕课中心主任陈玉琨教授对本次观摩研讨会作了总结发言，他认为这次观摩研讨会举办的非常成功，推进了慕课联盟学校关于“翻转课堂”教学模式的实践．他认为教育是人社会化的过程，也是人与人交往与相互影响的过程，教育就是一堂堂课，一个个活动，是教师的一言一行，教育也是学生人生的主要组成部分．他认为，现在的课堂必须要翻转，这是学生对自己学习负责的必然要求，也是学生愉悦发展、自由成长必然选择，更是实现从知识本位到素养追求的必由之路，翻转后的课堂将使得学校有更多的时间来探索“知识+能力+情感态度价值观”的综合素质培养的模式．最后，陈教授从实践层面就翻转课堂怎样做和需要注意的问题给出很多切实可行的建议．

综合这次教学观摩研讨会，一致认为“翻转课堂”既有诸多利好要素，也有一些困惑之点，如何扬弃，需要每一位教育工作者的探索和实践，更需要我们共同的智慧与努力．

2014–11–06

G40-03

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1004–9894（2014）06–0094–02

[责任编校：周学智]