化学课堂上倡导自主探究学习促进学生成才

杨帆

摘 要：课堂是提高教学质量的关键所在，而课堂教学效果如何，则取决于教学方法的设计，即看教师如何教会学生正确的学习方法，如何引起学生的求知欲、好奇心及对学习的兴趣。要倡导自主探究学习，适当将课题延伸、拓展、深化学生的知识领域，让学生进行整体上的分析对比，满足学生的求知欲望。这样，一方面可以使学生对知识了解、掌握得更加透彻、灵活和清晰，另一方面也可以巩固所学知识，使教与学的双边活动达到最优化。

关键词：初中化学；课堂教学；自主探究学习；成才

“授人以鱼，不如授人以渔”，寓意简单明了，意思是“教授给人现有的知识，不如教授给人学习知识的方法”。在新一轮的教学改革中，提出了“重视学生的发现学习、探究学习、研究学习”的观点。过去死记硬背教育方式已经不适用现代教学领域，新时期课程改革要求教学要以学生为主体，培养学生自主学习能力、勇于创新能力，培养学生动手实践能力，注重教学与实践相结合，培养学生的综合素质能力。那么，在这种新的教育环境下，如何充分发挥学生在课堂上的主体作用，如何才能真正体现课程标准中新的教学理念，落实学生的发现学习、探究学习和研究学习，对学习产生浓烈的兴趣，进而把学习变成爱好呢？

笔者认为，教师在课堂中加强师生活动、生生互动，给学生提供思考、讨论的平台，着重提高学生自主探究学习的能力，能够最大限度地实现课堂效率，最大程度地调动学生的学习能动性，能够全面提高学生综合素质，为学生可持续发展打下坚实基础，促进学生成才。

一、适当运用化学实验，培养学生动手能力

对于大部分即将步入青春期的初中生来说，课堂是枯燥的，外面的世界是丰富多彩的，集中注意力认真听讲确实是件难事。而有趣的事情，能够有效地把学生的注意力吸引到课堂中来，所以让课堂变得生动是教师应当深思的问题。实验是化学教学中一种很好的辅助教学方式，能够起到事半功倍的效果，在化学教学中应该适当采用。它比讲解更加直观、生动，在实验过程中，学生会主动去认识现象、发现问题，探究问题的兴趣被极大地调动，配合教师适当的引导和提问，往往会收到良好效果。

例如，检验二氧化硫知识点的实验，通过让紫色的高锰酸钾溶液褪色这一现象证明二氧化硫的存在。设计思路如下：首先，进行对比实验。分别拿一根普通火柴和一根含硫火柴点燃，并用一个烧杯将产生的气体罩入另一盛有少量高锰酸钾溶液的烧杯中，以此证明火柴中的硫燃烧产生的二氧化硫能使高锰酸钾溶液褪色。但是在实际实验中，又会遇到一个小问题：出于环保考虑，现在已经买不到含硫火柴了。于是，我引导学生寻找解决问题的办法：能否自己动手制作一根含硫火柴？学生踊跃开动脑筋，纷纷想到硫在燃烧实验中验证的一个特征——有熔化的现象。于是，我带领学生将熔化的硫的液体涂到火柴上，自制一根含硫火柴。

整个实验过程，学生既通过对比实验学习了检验二氧化硫这一知识点，也在DIY实验器材中体会到了动手的乐趣，这对培养学生独立思考、解决问题的学习习惯是很有帮助的。同时，也能够更好地抓住学生注意力，活跃课堂气氛。

二、精心设计课堂提问，激发学生自主思考

对于初中生来说，好奇心比求知欲更为浓厚，所以一定要先吸引学生们的注意力，引起学生们的好奇心，然后才是激发学生求知欲望。在授课过程中，教师应根据实际情况设置问题，引导学生顺藤摸瓜，促使学生独立思考，参与探究，最终得出结论。提问时要注意两点：

第一，问题设置要符合初中生的特点和关注点。多数学生感觉化学中神奇的实验现象犹如魔术一般，我通常抓住学生这种心理设置问题。例如，在学习有关燃烧条件的探究时，我先创设情境，做一个“烧不坏的手绢”的实验，并以魔术师的方式提问：“见证奇迹的时刻到了，你能揭秘这块烧不坏的手绢吗？”针对这个轻松、有趣的问题，学生往往会积极讨论，认真思考，直至共同探索出问题的答案。

第二，问题设置要循序渐进，由浅入深。仍然拿探究燃烧条件知识点为例，老师先让学生自己动手设计三组对比实验，以认识燃烧的三个条件，并理解这三个条件缺一不可。在此基础上，我推进提问：“根据燃烧的三个缺一不可的条件，你能否推出灭火的三种原理呢？”通过循序渐进、逐层深入的提问，便能使学生理解燃烧条件和灭火原理这两个知识点。

尤其是在处理一些难度较高的问题时，学生往往缺乏自信心，表现出犹豫不决或者冒失轻率。此时，教师要善于营造轻松的探讨气氛，给予学生足够的宽容和鼓励，让学生克服羞涩、惧怕，大胆陈述自己观点。当学生抽丝剥茧，根据教师设置的提问去思考问题的时候，他们的求知欲被充分调动，独立思考、集体探究的能力得到锻炼，观察事物的能力和分析问题的方法也得到强化。当他们通过自己的努力解决问题的时候，成就感是无与伦比的。这种成就感正是从事学习活动的不竭动力，将一直为学生发展提供“正能量”。

三、有效联系生活实践，寻找解决问题的路径

化学作为一门自然学科，其学科内容本身就是在自然现象、生活实践的基础上提炼出来的规律性认识，它的学科任务是教会学生透过自然现象认识本质，了解一般化学规律。在学习过程中，如果某一课题引起了学生浓厚的兴趣，那么在完成教学内容的情况下，教师可以将知识点适当延伸、拓展，这样既能让学生增长阅历，丰富知识，又能使学生巩固知识点。例如，大多数学生都去过游泳池和水上乐园等地方。于是，在讲解检验水这一知识点时，我提出这个问题：“为什么游泳池和水上乐园的水一般都是蓝色的？”并给学生做如下实验：先展示白色的无水硫酸铜和蓝色的硫酸铜晶体，然后将白色的无水硫酸铜放入水中，变成了蓝色的硫酸铜溶液。由白色变为蓝色的明显变化，让学生记住了白色的无水硫酸铜遇水变蓝这一现象，并深入理解了无水硫酸铜可以检验水的存在这一知识点。并且，学生还知道了硫酸铜作为一种重金属盐可以杀菌消毒的生活常识。

另外，“实践是检验真理的唯一标准”，化学也不例外。因此，在教学的过程中，将化学教学与自然、生活实践相融合，把知识点放到实践中去考察、验证，甚至应用于实践，这对学生加深知识掌握度，提高实践能力有着至关重要的作用。

当然，拓展延伸也要讲求方式、方法，不能让学生的热情降温，要能够不断引起学生兴趣，让学生久久回味课堂上那种满足感与成就感，把探寻化学奥秘的热情不断地持续到下一堂课，真正实现爱上学习。

四、合理制订学习计划，促进学生成才

初中学生的年龄特点决定了他们做事目的性不强，往往缺乏长远的规划，对待事物容易“三分钟热度”。此时，教师要帮助学生制订学习计划，目标由低到高，任务由小到大，让学生在满足好奇心与求知欲的同时，也能够享受到成功的喜悦。久而久之，学生自然会养成制订计划、目标的良好习惯。

总之，对待化学这门本身“很有意思”的课程，教师应该增强驾驭教材的能力，有意识地丰富教学方法，通过多样化教学发掘课程优势，找到优化课堂的“金钥匙”。

参考文献：

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[2]李永红.新课标化学教学培养学生“意志力”的探索[J].中小学

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[3]董海明.新课标化学教材中探究活动的实施[J].成才之路，2009

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[4]张玲梅.浅谈新课标下的新观念[J].教学研究，2012（9）.

（江苏省昆山市第二中学）