浅谈初中历史课堂教学中的师生互动

梁少针

摘要：新课程改革要求教师在历史教学中必须充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，实现良好的师生互动。师生互动是指教师在教学过程中能与学生积极互动，相互间不断交流、沟通，从而充分调动学生的学习积极性，使学生在教师引导下积极探索历史问题，培养学生自主学习和探究的能力，构建和谐的互动课堂模式。

关键词：历史教学；师生互动； 学生主动性 ；能力培养

教学过程是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。教学中的互动是教师与学生之间相互作用的交往活动过程，也是实施素质教育、培养新型人才的基本途径。

教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得教学相长和共同发展。本文将就如何构建互动型的师生关系、实现互动的策略等方面谈谈一点想法。

一、建立互动型师生关系

所谓互动的师生关系是指交往过程中，师生之间经过竞争、合作、协商与妥协达到一致，由此形成相互理解、相互学习、相互促进、相互影响的人际关系，它包括师生之间和生生之间的互动。

构建互动的师生关系，对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放，学生在互动的氛围里进行自主学习、合作学习和探究学习，在学习的过程中会体验到平等、自由、民主和尊重。对教师而言，互动的师生关系构建意味着教师上课不是传授知识，而是课堂教学的策划者、组织者、指导者。从三尺讲台走下来，到学生中去，与学生融为一体。可以说，通过师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达成共识、共享、共进，这也正是教学相长的真谛。

二、实现互动的策略

1.创设互动和谐的课堂氛围

在师生互动的活动中，我们往往遇到一种情况，就是师动生不动，这里面的原因很多，但首要原因是教师没有注意互动首先是一种情感、情绪的互动，教师没有创设一种安全、和谐的课堂气氛。在这方面我深有体会，由于我这几年都是中途接毕业班的历史课，不了解学生的个性特点，其中有一个班在八年级的时候课堂纪律较差，每个老师都怕教这个班，偏偏我就碰上了。第一节课我就对他们约法三章，严格要求，谁知他们逆反心理特别强，根本就不配合上课，不是睡觉就是在课堂上大声讲话。这让我意识到课堂上要实现师生互动，必须要真正建立起平等的师生关系，实现平等对话，教师不能居高临下，尤其要注意把握课堂情绪，创设积极的课堂氛围。教师必须始终做到“目中有人”，确立学生主体的教学观，教师要从心灵深处平等对待每一位学生，尊重学生，在整个师生互动过程中，要以一种商量、协商的口吻进行对话。例如“大家觉得他说得怎样？你想试一试吗？”这样的话语使孩子与教师的心拉近了，充分调动全体学生参与教学活动的主动性、积极性，积极投入到学习探究中。

2.创设情境，让学生乐于参与

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是乐学。因此，教学要用具体的、有趣的、富有挑战性的素材引导学生投入教学活动中。如果知识内容能使学生产生兴趣，那么学生就会主动、兴趣盎然地参与其中。因此，教师要精心创设有效的学习情境，让学生在情境中“怦然心动”，在活动中“百感交集”，感知“豁然开朗”，觉察到“妙不可言”，进而不知不觉地爱上初中历史课。如学习岳麓版《中国历史》上册第14课《红军长征》时，首先用多媒体播放《红军长征》影片中的红军四渡赤水河，抢渡大渡河，飞夺泸定桥，翻越终年积雪的夹金山，走过荒无人烟的草地等片段，使学生体会到红军长征的艰难。然后用音响播放《长征组歌》中“四渡赤出兵……毛泽东用兵真如神”……使教学内容具有动感和感染力，把教材变为活动的形式表现出来，使学生的认知和理解自始至终处于活跃的状态，因此，在历史课堂教学上要点燃学生探索的欲望，激发学习历史的兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习，从而提高历史教学的课堂效果，促进学生素质的发展。

3.创造善问的课堂教学氛围，形成师生共同进步的良性互动

善思善疑、永不满足是每个成功者必备的素质之一。新课程要求构建新型的课程教学观，彻底改变“教师夸夸其谈，学生鸦雀无声”的教学局面，与其自己费力不讨好，何不退而引导学生自己发现和探索？大胆让学生质疑。诱导学生善思善问，培养学生主动、积极、合作的探索能力，应该获得不错的课堂互动效果。

只有如此，我们才能培养出具有创新精神、有自主探究能力、学会分析和解决问题的新生代。当然，探究中教师要善于引导，适时点拨，帮助归纳，形成良性的、充满生机和活力的师生合作和共同提高的课堂教学情境。

4.设置探究式问题，让历史课堂“有滋有味”

注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，有利于学生创新和个性发展。探究式问题设置的质量，正在成为教学中衡量教师内涵与专业成长的重要指标。探究式问题可以分为这几类：（1）知识型探究；（2）理解型探究；（3）运用型探究；（4）分析型探究；（5）评价型探究等，教师在上课过程可以根据需要，灵活地运用一种或者几种方式进行设置问题。例如，我教学岳麓版八年级上册第15课《九一八事变和抗日救亡运动》时，我设计了几道探究题：①“九一八事变”是怎么回事？它的真相是什么？②1935年底，北平学生发出“华北之大，已经安放不下一张平静的书桌了”的呼声。请谈谈你对这一呼声的理解。③你认为解决西安事变的最好办法是什么？请说明理由。这几个问题是理解这课书内容的关键。一时间学生展开了热烈的讨论，各小组代表争先发表自己的见解。最后，我再做点拨指导。这样的合作探究，比教师直接告诉学生答案要深刻得多。因此，适当设置探究式问题有利于提高课堂教学效果。

总之，互动课堂教学方法对教师提出了更高的要求，它强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。新时代的教师必须转变课程观念，优化教学结构；必须不断学习、从各方面完善自己；应该注意积累、注意反思。作为新课改下的一名教师，我正在朝这个方向努力，亦愿与各位同仁一起探讨。