浅议信息技术与思想品德教学的有效整合

江京华

摘要：现代教育技术广泛应用于教育领域，信息技术与课程整合成了教学改革的一个突破口。通过信息技术与思想品德教学的有效整合，可优化课堂教学，转变学生的学习方式，提高学生的思想品德素养和信息素养。

关键词：信息技术；思想品德教学；整合；探索

现代教育技术广泛应用于教育领域，不仅从手段上，而且从观念上、教学模式上都引起教学的深层次变革，信息技术与课程整合成了教学改革的一个突破口。思想品德教学需要改革和创新。所以我们应该积极寻找信息技术和思想品德学科的整合点来优化课堂教学，转变学生的学习方式，提高学生的思想品德素养和信息素养。“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的思想品德教学手段叠加，旨在通过信息技术的介入，使信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现思想品德教学的突破与发展。

一、信息技术与思想品德教学整合的现状

教育技术经历了传统技术（口语、文字、黑板、粉笔、图片、模型和实物）；媒体技术（摄影、幻灯、投影、电影、电视、录音及语言实验室等）；现代进入了以计算机技术以及网络通讯技术为基础的信息技术阶段。信息技术在教育中的应用，使其自然成为一种现代的教育技术，这种技术本身不仅代表物化形态的信息技术，如计算机、网络、通讯等技术，也包括智能形态的教育思想观念的转变，如教师的思想观念、教育艺术等。由此，可以看出，信息技术应用到思想品德教学中，不仅改变了物化形态的教育技术，而且改变了智能形态的教育技术，使思想品德教学融入了现代的教育思想观念与教育艺术，使思想品德教学真正实现改革。

随着教育改革的不断的开展和深入，特别是新课程标准的普遍推广和执行，对于思想品德课堂教学提出了新的要求，必须努力改进教学手段和教学方法，“一支粉笔一张嘴”已远远不能适应教育的改革和时代的发展。再加上由于思想品德学科其自身的特点，似乎就决定了其枯燥性和单调性，的确也没有其它学科形象生动而具有趣味性，从而直接影响学生学习兴趣和积极性。

因此，信息技术越来越多地运用到教学中，使教学方式、学习方式产生了改变，进一步改善了教学环境。但是，在实际应用中，信息技术这一辅助教学手段却不能与课程资源实现有机地整合，教师只是课堂上利用现代多媒体技术播放课件的“放映员”，只是从“人灌”到“电灌”的转变，没有发挥信息技术在思想品德辅助教学中的优势。

二、信息技术与思想品德教学的整合策略

现代教育思想指导下的思想品德课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高思想品德素质和信息素养。

信息技术与思想品德学科的整合，必然要经过一个相互渗透的过程，即信息技术广泛进入思想品德学科、思想品德学科广泛采用信息技术的过程。为了适应教学改革的需要，思想品德课堂教学必须充分利用信息技术的优势，自觉地与信息技术进行有机、有效的整合。

1.要与思想品德的学科特点相结合，突出思想品德的德育特点

信息技术在思想品德课堂教学的运用一定要紧扣教学目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术，充分发挥其在教学上的优势，不能把思想品德搞成电脑多媒体功能的成果展览。

在每个学期初，我们应以备课组为单位召开研讨会，把一个学期的教学内容进行认真筛选，确定哪些教学单元或教学内容利用信息技术进行电化教学，把思想品德教学情景化、教学内容问题化、教学过程探究化，然后具体分工，谁负责哪部分内容，组织教学资源（上网查找、自制课件等），哪些工作可以交给学生去完成等。借助于多媒体网络技术，老师的备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程。

2.应以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学

整合应清晰地认识到，信息技术是学生更有效地获取知识、发展智能的一种工具。强调信息技术要服务于思想品德学习，要成为学生学习的工具。教师的教学活动应以建构一个学生乐学的情境为原则，引导学生主动参与获取知识、发展智能，在所开展的整合研究中，我们反对一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。

我们所倡导的信息技术与思想品德教学的整合，学生应该是思想品德学习的主体；教师是教学情景的设计者、教学活动的组织者、学生思想品德活动的指导者和思想品德思维的促进者；教材等学习资源不仅是教师教学的内容，而且也是学生建构思想品德意义的对象；以信息技术为代表的教学媒体是师生用来创设教学情景、组织学习材料，帮助思想品德思维、进行合作交流的认知工具。

3.教学过程应该是师生之间、学生之间互动的交流过程

通过互联网、局域网的硬件环境，实现师生之间、学生之间的专题质疑、问题研讨、个别辅导和感情交流，以及师生与外校外地外界的链接，达到快速、优质、高效的目的，实现知识获取和能力训练的最大效益。

从教师之间的合作来看，多媒体网络教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，使教学利用技术建立更为便捷，有效的合作关系，而且实现经验，科研成果的共享，获得更广泛，更有力的教学支持。

从学生之间合作关系来看，多媒体网络教学为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以自主，自助从事学习活动，根据自我情况安排学习，而且可以通过交流商议，集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧，分享成果，进而学会合作。

4.应与传统教学优势互补

整合既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，要与传统教学优势互补。用句通俗的话来说：“麦当劳来了，大米饭还要吃”一讲到整合，我们老师就以为每节课都要用电脑来教和学，其实整合后的教学活动不应理解为全堂上机或多媒体演示，不应忽视书面表达和口头交流。因此在我们开展的整合研究中，在学期初就对教学内容进行筛选，对一些用传统方式来教，效果一样或更好的，我们一定用传统方式来教。

5.应注重知识、信息的整合性

传统教学以书本知识的静态传授为最重要的目标之一。而多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元化，并且根据教学的要求，通过提供对现有多种资源进行再利用的技术方式方法，实现对知识信息不断进行新的加工、组合和整理，基于此，在知识重组、意义建构、资源整合对多媒体信息的发现、搜索、开发、利用过程中，教师可以成为真正用心于教学的专家，教师的教学不再仅仅是知识教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念、情感结合于一体的教学。这种整合模式可以实现个别辅导式的教学，既能代替教师的部分职能，如出题、评定等，还能较好地实现因材施教，解决因主体个别差异导资源环境的生成。信息技术与教学的整合，可以突破书本知识是知识主要来源的限制，而不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境。而知识和信息的整合，不仅能有效解决质量失衡问题，还能更有效地提高学生学习的投入性、自觉性。

6.应不过多加重教师的负担为原则

整合能否成功，关键是看教师在教学中能否自觉运用信息技术为教学服务。我们的主要策略是：充分利用智能教学平台等思想品德教学软件的技术和资源优势，尽量即插即用、即时互动，尽量不做大型的、整节课播放的课件；充分利用网络资源的丰富多彩，拿来、修改、整理；科组资源做到共享，各教师所用过的、整理过的教学资源都存放在校园网上，供大家选用；发挥学生的主动性，把一些资源的搜集工作交给部分学生去做，既帮助了老师，又培养了学生的信息素养和学习兴趣等。这样，我们的整合实验进程比较顺利，大部分教师尝到了信息技术带来的甜头，积极投人到整合的实践工作中。

信息技术与思想品德教学的的有效整合，为学生提供了理解、探索思想品德的平台，把思想品德变得容易理解，使得思想品德走向生活，走向现实，更加情境化，使得思想品德教学更加生动活泼，真正从书本中、课堂上、考试中走出来，回到思想品德教学的本体上来。利用技术之间的交互作用，创设逼真的思想品德学习情境，用多媒体以及计算机网络等方式呈现思想品德问题，使得思想品德知识与其他知识融通起来，进而使学生深刻体会思想品德的作用与价值，感悟思想品德的真谛，真正经历思想品德化的过程，从中真切地感受思想品德的优美、力量、统一性。