国际认证背景下的商科教育使命研究

张 颖，唐 震

河海大学商学院，江苏南京，211100

近年来，中国经济取得了举世瞩目的成效，为中国高等商科教育的蓬勃发展提供了可能。虽然我国商科教育真正融入全球市场还有很长一段距离，但中国企业和市场不可阻挡的国际化趋势将促使我国高等商科教育随之走向国际化，且其国际化进程将重塑我国高等学府的竞争态势：一些精英型大学正在逐渐形成，他们在师资、生源、科研资源与支持、国内外影响力等方面优势日益突出。

1 国际认证对商科教育使命的要求

目前，在全球范围内有三大权威商学教育认证体系：AACSB 国 际认 证 （the Association to Advance Collegiate Schools of Business，北美体系）、EQUIS国际认证（the European Quality Improvement System，欧洲体系）和专门针对 MBA项目的AMBA国际认证（the Association of MBAs，欧洲体系）。2006年，高等商科教育的国际认证全面进入中国。几年间，国内通过三大国际认证的商学院（包括管理学院或经济与管理学院）已有28个之多，并且还有越来越多已成为国际认证组织的会员、正在寻求获得国际认证的高校或学院（AACSB和EQUIS会员学校并不意谓着该校已经通过该项认证，暂时只是“Member School”，而如果是通过国际认证的会员，则被称之为“Accredited Member School”，两者有通过国际认证与否的本质性区别）。

AACSB认证、EQUIS认证和AMBA认证总部分别设在美国、比利时和英国，拥有各自的历史渊源、环境背景和不断完善的认证标准。但是，三大国际认证都不约而同地强调商科教育的“使命”引导，即对商科教育进行认证时的逻辑在于：考察学院或者项目的管理如何保证实现自身的使命［1－3］。以近百年历史的AACSB国际认证（成立于1916年）来说，在其美国本土通过认证的高校中，既有像哈佛大学、耶鲁大学等著名的常青藤高校，也包括很多普通的州立大学，甚至是一些社区学校。之所以不同层次的高校都可能获得该项认证，是因为国际认证的关键在于考察各高校对自身使命设定的合理性及实现情况。也就是说，国际认证的思路基于这样的逻辑基础：与盈利性组织多由利润驱动的现实相比，作为非盈利组织的高校就应体现为使命驱动型发展模式。高校的战略目标和战略路径必须基于清晰的使命，在此基础上“Say What You Mean and Do What You Say”，准确地、公开地表达自己的使命，并且真实地沿着使命的方向采取战略行动。这是国际认证对高等商科教育的现实要求。

2 国内已通过国际认证高校的商科教育使命综述

2.1 商科教育使命概述

根据三大国际认证标准的共性要求，在完成国际认证的过程中，国内各高校纷纷梳理其对于商科教育的使命（Mission）、愿景（Vision）、价值观（Val－ues）和战略（Strategy）。之前，国内高校一直也有类似提法，比如较为常见的“校训”类似于国际认证标准中的“价值观”，体现的是高校推崇什么、以什么作为美和好的取向。但国际认证要求的“使命”，其实更强调各个高校商科教育存在的价值，即要求追根溯源地明确每个高校的商科教育区别于其他同类实体存在的根本意义。在此基础上，“愿景”反映的是商科教育的期望，即希望未来多少年自己能够达到什么样的目标，而“战略”则是具体实现商科教育使命的路径和方法。愿景、价值观和战略紧密围绕着使命，商科教育的管理活动开展在使命的引导下有序进行。对大陆地区已经通过三大国际认证中任一项的高校商科教育使命的统计结果如表1所示。

表1 国内已获国际认证的商科教育使命一览表

2.2 商科教育使命的特点

从对上述获得国际认证高校的商科教育使命分析看，呈现出这样两个特点：

一方面，各高校商科教育的使命文字表述理念相类似，基本观点是提供知识和培养人才，这当然也是大学的根本目标所在。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》，要牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才［4］。所以说，商科教育的使命必然需要符合国家发展纲要，同时结合学科特点。

另一方面，使命表述的具体文字体现出商科教育培养思路上的差异。比如清华大学、北京大学的提法是“创造”知识和培养“领袖”，而武汉大学、中南大学是培养“精英”，哈尔滨工业大学提出的是培养“高素质人才”。在使命表述上的遣词用句看似细微的差别，其实是每个高校对于驱动力的缜密思考。清华大学和北京大学作为国内最顶尖学府，市场地位决定了其有资本和实力在大学的经营之道上考虑“产品”是领袖级的人物。“精英”也是“顶层”，但是相对于领袖，显然还是层次略低。而“高素质人才”则应用面更广，在单位中的核心地位又会再低一些。

国际认证讲究“自圆其说”，所以一个高校商科教育的使命引导需要很多证据来佐证，为此各个高校必然会重视使命的具体文字表述，否则无法用其毕业生的去向、在单位担任的职位等对培养出来“焕然一新的人”的定位加以解释。当然，也有部分使命有些雷同，比如北京大学与清华大学，两所大学的学术环境与氛围应该是有风格上的差异，但是作为商学教育的使命没能体现出背景的区别。相反，像华南理工大学的商科教育使命特别提到“扎根华南实践”、电子科技大学的商科教育使命“为商界特别是IT及其应用领域培养”等结合了地区背景和学校特色，使命更具个性化。

3 对其他高校的借鉴意义

国际认证作为高等商科教育的持续改进机制，引导和保证各高校商科教育沿着使命和战略方向持续建设，帮助高校树立将高等商科教育的办学实践与战略使命、愿景相匹配的最高宗旨，并在贯彻落实中不断自我审视与完善。国际认证用其多年的认证历史揭示：高等商科教育使命应该存在多样化的选择，教育使命的分化是教育发展的必要伴随物，从而产生系统内大学教育更大程度的结构等级化［5］。国际认证可以开拓大学商科教育的国际视野并提高整体管理水平，通过国际认证来提升高校在学生教育、师资队伍建设、学科建设、课程设置、学术研究、组织架构及管理模式等方面的国际化水平，帮助学习、理解国际先进管理模式，从而持续提高培养质量，做到可持续发展和良性循环。

因此，国际认证近些年来在国内高校的兴起，并不仅是因为“外来的和尚好念经”，而是因为其本质“使命引导”的要求符合高等教育的根本所在。纵观国内高校商科教育的蓬勃发展，在建设中应避免追求不符合自身实际的“大而全”，明确商科教育的使命以实现特色化发展将会是促进高等商科教育国际化的有力保障，而差异性的国际化又将有助于国内普通高校获得国际认证。

［1］The Association to Advance Collegiate Schools of Business.AACSB Accreditation Standards［EB／OL］.［2013－08－28］.http：／／www.aacsb.edu／accreditation／standards

［2］The Association of MBAs.MBA Accreditation Guidelines and Criteria ［EB／OL］.［2013－08－28］.http：／／www.mbaworld.com／～／media／Files／Accreditation／MBA－criteria－for－accreditation.ashx

［3］European Foundation for Management Development.EQUIS Standards ＆ Criteria 2013［EB／OL］.［2013－08－28］.http：／／www.efmd.org／images／stories／efmd／EQU IS／EQUIS＿Standards＿and＿Criteria＿2013.pdf

［4］余宏亮，李本友，王海莹.从高等教育使命看大学文化的创建［J］.宿州学院学报，2013，28（7）：1－4

［5］麦克尔.N.白斯蒂都，帕崔莎西.J.甘波特.获得什么：美国高等教育使命的分化和学术等级［J］.杨丽辉，译.国际高等教育研究，2008（1）：40－47